【摘 要】 本文探討了“以學(xué)生為中心”的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的改革及其應(yīng)用問(wèn)題。教師要改變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式，建立融洽的師生關(guān)系，教師要充分了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中要采用分層教學(xué)法，可以進(jìn)行小組合作活動(dòng)。以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)外語(yǔ)；教學(xué)模式；以學(xué)生為中心；應(yīng)用改革

隨著全球化進(jìn)展的加速，外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力也成為招聘人才的必備考察項(xiàng)目。提升學(xué)生的外語(yǔ)綜合素質(zhì)，就需要大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)出復(fù)合型的外語(yǔ)人才。

一、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是采用教師是課堂主體，課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生聽(tīng)練為輔的教學(xué)模式。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，從頭到尾都是教師一個(gè)人不厭其煩地教授各種基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，課堂上80%的時(shí)間都是教師在講。教師更是恨不得把自己多年積累的教學(xué)內(nèi)容全都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握到大學(xué)外語(yǔ)的精華；而學(xué)生是課堂知識(shí)的受眾，是被動(dòng)的接受者，只是被動(dòng)地記錄著，機(jī)械地模仿著。部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以跟住教師的步伐，全面吸收了課堂內(nèi)容，可以掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，而一些成績(jī)較差的學(xué)生就猶如鴨子聽(tīng)雷。一節(jié)兩節(jié)課對(duì)學(xué)生不會(huì)造成多大的影響，但長(zhǎng)期的累積就會(huì)造成必然的昏昏欲睡，久而久之，就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只需要進(jìn)行備課，然后在課堂上將所有時(shí)間用于過(guò)講解詞語(yǔ)、課文和難點(diǎn)，在課堂上，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)。久而久之，一些成績(jī)不好的學(xué)生由開(kāi)始的聽(tīng)不懂到逐漸失去了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，惡性循環(huán)下，這些學(xué)生甚至感覺(jué)到上課都是一種煎熬，結(jié)果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也體現(xiàn)不出來(lái)。而且這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣于接受教師的講授，教學(xué)任務(wù)就是只要聽(tīng)會(huì)就可以了，不用去質(zhì)疑，不用去創(chuàng)新。

因此，這種以教師為教學(xué)中心的外語(yǔ)教學(xué)模式，雖有其一定的作用，重視了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，但卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生使用能力這一教學(xué)的真正目的。這種教學(xué)模式也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的思考

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為本，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就要在教學(xué)中做到“以學(xué)生為中心”。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，就是在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量考慮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需求，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。以學(xué)生為中心，就是要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。作為教師，在課堂上的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造各種有利的學(xué)習(xí)條件。這種模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，要由傳統(tǒng)的被動(dòng)狀態(tài)、知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，而教師則由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、促進(jìn)者。在這種模式下，學(xué)生要積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出全面的創(chuàng)新型人才。

1、教師要改變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

要提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須要進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的改變。首先就應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，解放了學(xué)生的思想，將知識(shí)的灌輸變成了知識(shí)的應(yīng)用。這種教學(xué)理念，使教師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，從主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、服務(wù)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力、學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和拓展，使其具有“懷疑”精神，具備創(chuàng)新意識(shí)。

改變觀念，改變的師生雙方面的觀念。教學(xué)是師生學(xué)習(xí)共同體，是師生共同完成的過(guò)程，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。教師首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，語(yǔ)言知識(shí)最后是要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的，運(yùn)用語(yǔ)言技能來(lái)進(jìn)行交流、溝通、學(xué)習(xí)。還要使學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)有所涉獵，只有這樣，才能滿足語(yǔ)言應(yīng)用的需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，要多了解學(xué)生，因材、因人施教，敢于放手，把一言堂、滿堂灌的主角地位還給學(xué)生，向個(gè)性化教育的方向發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面創(chuàng)新型學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升至關(guān)重要。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力及個(gè)體狀況，對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，不能好高騖遠(yuǎn)、假大空。設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，才能依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)可以有的放矢，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

（2）課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生能否學(xué)好與學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍息息相關(guān)。一個(gè)和諧、民主自由的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生能夠更好參與課堂、享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有力保障?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)環(huán)境必須是一個(gè)開(kāi)放式、活動(dòng)型、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主的環(huán)境。首先，只有是開(kāi)放式的課堂，才能讓學(xué)生作為主體能夠充分進(jìn)行發(fā)揮；其次，活動(dòng)型的課堂，才能提升學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)；最后，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。首先，建立融洽的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的關(guān)系融洽，教師平等對(duì)待學(xué)生，以人為本，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)和支持，學(xué)生才能真正樂(lè)于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要充分了解學(xué)生。教師備課時(shí)要做到“備學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和思維特征進(jìn)行備課，這樣才能在課堂教學(xué)中考慮如何使每一名學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力都得到發(fā)展。再次，在課堂教學(xué)中，要采用分層教學(xué)法。了解了學(xué)生的個(gè)性特征就可以按學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力采用分層教學(xué)法。學(xué)生需要個(gè)性化的課堂，這樣才能充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，因此，教師要針對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，使得每名學(xué)生都能有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話敢說(shuō)。

最后，在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行小組合作活動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有的放矢的設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)互相交流，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在小組活動(dòng)中，可以真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的渴望，使他們?cè)谟懻?、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自身的綜合協(xié)調(diào)能力及語(yǔ)言、組織能力。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

首先，切忌生拉硬套。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，探索切合教學(xué)實(shí)情的方法，不可生拉硬套，機(jī)械模仿；其次，以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)就不需要教師了，不可否定教師的教授指導(dǎo)作用，而是教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換；最后，教師還要處理好教學(xué)內(nèi)容多與“以學(xué)生為中心”的關(guān)系問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，本文主要探討了“以學(xué)生為中心”的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的改革。教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)換理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐中探索適合的教學(xué)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的外語(yǔ)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

金藝玉（1979—）女，吉林延吉人，朝鮮族，碩士，講師，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué).