楊洪軍?王亞玲?于杰

摘 要 碎片化學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，自由的學(xué)習(xí)時間和空間可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)成效。然而知識的碎片化必然與系統(tǒng)知識之間存在體系化的矛盾，如何將碎片化學(xué)習(xí)融入到日常教學(xué)活動中，對系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是解決這一問題的關(guān)鍵。以微信公眾平臺為支撐，在高職教學(xué)中開展碎片化學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建基于活動目標(biāo)設(shè)計、活動資源設(shè)計、活動組織和活動評價等環(huán)節(jié)為一體的碎片化學(xué)習(xí)活動框架，并將計算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)社區(qū)“碎片化學(xué)習(xí)”作為實例，探索碎片化學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 碎片化學(xué)習(xí)；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；活動設(shè)計；微信公眾平臺

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）20-0035-04

碎片化學(xué)習(xí)作為信息時代的新型學(xué)習(xí)方式，早已滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作之中。在信息量與日俱增的情形下，人人都可以在任何時間和地點通過移動終端獲取感興趣的信息，且信息的呈現(xiàn)多種多樣，基本與時代發(fā)展同步。對于學(xué)習(xí)者來說，碎片化學(xué)習(xí)壓力相對較小，學(xué)習(xí)時間和空間相對自由，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，可對系統(tǒng)教學(xué)起到輔助作用，從而提高學(xué)習(xí)成效[1]。

微信公眾平臺作為給個人、企業(yè)和組織提供業(yè)務(wù)服務(wù)與用戶管理的全新自媒體服務(wù)平臺，可以為碎片化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境支撐，其服務(wù)方式主要通過移動智能終端實現(xiàn)，可進(jìn)行點對點交流，幫助團(tuán)隊或個人創(chuàng)建微學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)內(nèi)容的推送、編輯、共享和檢索等服務(wù)；可以實現(xiàn)知識的雙向交互；同時平臺支持電腦終端登錄，可以對消息進(jìn)行管理與共享，實現(xiàn)一對多的交流與互動[2]。然而在信息流不斷沖擊和知識碎片化的時代背景下，如何將碎片化知識的學(xué)習(xí)有效地融入到日常教學(xué)活動中，將碎片化學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是解決這一問題的關(guān)鍵因素。

一、碎片化學(xué)習(xí)概述

相對系統(tǒng)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行零散知識學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)方式。它相當(dāng)于整體知識的“解構(gòu)”到“建構(gòu)”過程，最終目的是把相對零散的知識經(jīng)過整理歸納變成相對完整的知識體系。一般地，與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有知識、時間、思維碎片化等[3]。

1.知識碎片化。相對于知識體系而言，知識的碎片化是指將完整的知識分解為若干零碎的知識點，使其在網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)傳播，形成相對零散的小點，結(jié)果會導(dǎo)致信息的分散或不完整。信息時代的學(xué)習(xí)不僅是系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，還包括網(wǎng)絡(luò)之中碎片化知識的學(xué)習(xí)。雖然碎片化知識是凌亂的，缺乏完整性，但它是當(dāng)前獲取新知識的途徑之一，同時也是信息時代新的學(xué)習(xí)方式。

2.時間碎片化。時間碎片化是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、工作和生活之中所剩余的時間片段。學(xué)習(xí)者在“碎片化”的時間里，可以學(xué)習(xí)或查看自己感興趣的新聞、電子書和碎片化知識。一旦這些零碎的時間得到充分利用，重聚之后的學(xué)習(xí)成效將大幅提高。

3.思維碎片化。移動互聯(lián)時代，信息的呈現(xiàn)方式更加碎片化，每一條碎片化信息都暗藏著學(xué)習(xí)者的個性化需求。因此，碎片化的時代需強(qiáng)化自身的碎片化思維，思考如何能在碎片化時間中來選擇感興趣的內(nèi)容。同時，我們需要學(xué)習(xí)更多有價值的內(nèi)容來進(jìn)一步提升自身知識水平。

二、微信公眾平臺及其在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微信公眾平臺

微信公眾平臺于2012年8月正式上線，主要面向個人、企業(yè)和媒體等機(jī)構(gòu)推出的合作推廣業(yè)務(wù)[4]。微信公眾平臺作為信息傳遞和共享的載體，訂閱者可通過關(guān)鍵詞來搜索自身感興趣的內(nèi)容，并訂閱相關(guān)公眾號，完成信息的接收、轉(zhuǎn)發(fā)和存儲。作為微信公眾號的運營者，可以向訂閱用戶群發(fā)文字、語音、圖片、微視頻等不同形式的內(nèi)容，當(dāng)用戶對此類信息不感興趣時，則可以選擇屏蔽或者取消關(guān)注。另外平臺還提供了很多人性化設(shè)置：一是群發(fā)助手，個人公眾號可通過公眾號助手向用戶群發(fā)消息；二是自動回復(fù)，賬號管理人員可通過添加關(guān)鍵詞來自動處理一些常用的查詢和問題；三是數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，包括圖文、用戶和消息分析，公眾號管理者可用于查看用戶增長數(shù)、取消關(guān)注數(shù)和用戶屬性等，圖文分析可用于查看圖文消息閱讀人數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)等，消息分析可查看消息發(fā)送人數(shù)和次數(shù)等。

（二）微信公眾平臺與碎片化學(xué)習(xí)

實際教學(xué)中，微信公眾平臺可以承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的部分功能，可對微平臺進(jìn)行功能拓展，構(gòu)建基于碎片化的微學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行微學(xué)習(xí)活動。而個人微信可當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的工具，主要用于信息的傳遞、呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)發(fā)、存儲和共享[5]。微信公眾平臺作為一種構(gòu)建自我社會網(wǎng)絡(luò)的微媒體工具，具有交互性、分享性和社會性等特征，符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。首先，它可以提供并建立基于興趣的碎片化學(xué)習(xí)團(tuán)體和生態(tài)圈，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供方便快捷的交流環(huán)境。其次，可以為學(xué)習(xí)者提供資源集成、個性化搜索、知識創(chuàng)新、信息推送和分享等服務(wù)，可以為學(xué)習(xí)者提供更多結(jié)構(gòu)化的非正式學(xué)習(xí)。如果將微信公眾平臺作為碎片化學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)者可以通過訂閱相關(guān)服務(wù)號完成碎片化知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，構(gòu)建個性化的知識體系，實現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效整合。

三、基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)

1.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

信息時代下知識以片段或碎片的形式存在于網(wǎng)絡(luò)之中，每個人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享和學(xué)習(xí)知識，完成知識的創(chuàng)新，因此知識的來源不再局限于教材，也包括網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)隊交流。西蒙斯認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是個人的活動，學(xué)習(xí)更是將知識節(jié)點和信息源相連接的過程，因此學(xué)習(xí)的重點不再是知識本身，而是在連接和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點。聯(lián)通主義即個人到網(wǎng)絡(luò)再到個人的循環(huán)聯(lián)通過程。個人知識作為聯(lián)通主義的起點，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)；反過來知識網(wǎng)絡(luò)又可以給個人提供知識更新和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論

學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論的源泉是學(xué)習(xí)活動[6]。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者或者團(tuán)體為完成某項特定任務(wù)而進(jìn)行的活動總和。學(xué)習(xí)活動分為個體學(xué)習(xí)和團(tuán)體互動。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，通過對任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、組織策略和成果形式的設(shè)計和執(zhí)行來引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和思維變通，其最終目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的心理機(jī)能。

（二）碎片化學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

1.學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架

學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是以“任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，具備多元化的學(xué)習(xí)工具和個性化的學(xué)習(xí)資源，通過活動的組織、實施和評價，促進(jìn)個體與群體高效融合”的動態(tài)過程。因此，文中以學(xué)習(xí)活動理論指導(dǎo)，構(gòu)建了基于活動目標(biāo)、活動資源、活動組織和評價為一體的學(xué)習(xí)活動框架，如圖1所示。其中活動組織包括前端分析、興趣分組、問題設(shè)置、個人知識檢索與管理、團(tuán)隊協(xié)作與交流、教師指導(dǎo)與答疑和成果展示與分享等流程。

2.基于微信平臺的碎片化學(xué)習(xí)活動流程

微信公眾平臺下的碎片化學(xué)習(xí)活動流程如圖2所示。首先由教師創(chuàng)建微信公眾平臺，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，分析學(xué)生前端數(shù)據(jù)，并對平臺進(jìn)行管理、活動監(jiān)控和團(tuán)隊構(gòu)建。其次，以學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析和個人興趣為基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)小組，然后團(tuán)隊學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)問題進(jìn)行知識檢索、協(xié)作交流與深度學(xué)習(xí)、個人知識管理和成果展示與共享。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效對學(xué)習(xí)活動的流程進(jìn)行實時修改，逐步完善碎片化學(xué)習(xí)活動方案。

四、碎片化學(xué)習(xí)活動案例分析

（一）學(xué)習(xí)活動前端分析

設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前，教師設(shè)計前期問卷，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和初始能力。學(xué)習(xí)動機(jī)的測試包括知識價值觀（即對知識價值的認(rèn)識程度）、學(xué)習(xí)興趣（即對學(xué)習(xí)的直接興趣）、學(xué)習(xí)能力感（即對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識）和成績歸因（即對能否取得好成績的自信程度）四個方面。測試結(jié)果表明，認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)知識有價值的占91%，有學(xué)習(xí)興趣的占90%，認(rèn)為能夠勝任計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的占78%，認(rèn)為能夠取得好成績的占82%。學(xué)習(xí)者的初始能力主要依據(jù)學(xué)習(xí)者是否了解和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的情況進(jìn)行測試，結(jié)果顯示：從沒接觸過的占2%，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)一點點的占9%，希望通過平臺學(xué)習(xí)的占70%，能夠熟練掌握的占9%。

（二）學(xué)習(xí)活動目標(biāo)設(shè)計

文中以計算機(jī)基礎(chǔ)知識理論章節(jié)學(xué)習(xí)為實例，目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者了解計算機(jī)基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，提高教學(xué)效果。一般認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容較多，實踐性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，因此文中在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，將它分解成四部分進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)：了解計算機(jī)定義、了解計算機(jī)發(fā)展歷程、掌握計算機(jī)系統(tǒng)組成和熟悉計算機(jī)中數(shù)據(jù)表示。

（三）活動資源設(shè)計

碎片化學(xué)習(xí)的順利開展更多地依賴于碎片化資源的建設(shè)，要求學(xué)習(xí)資源既要符合任務(wù)目標(biāo)，也要滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。一是滿足碎片化資源的多樣性，以多樣化的感官體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)團(tuán)隊可以根據(jù)實際課程需求提供圖文混合的文字片段、短時語音和微視頻等多媒體資源。二是避免知識的凌亂。碎片化內(nèi)容一定是與系統(tǒng)知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，必須形成“點-線-面”的邏輯結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系；對于不同的學(xué)習(xí)者提供不同的內(nèi)容和不同的資源呈現(xiàn)方式，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的個性化資源需求。三是充分發(fā)揮團(tuán)體成員的集體智慧，知識內(nèi)容有利于團(tuán)隊活動的開展。針對某一知識模塊，每一位學(xué)習(xí)者都可以參與構(gòu)建和完善，形成碎片化資源，以此觸發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，爭取做到人人參與、人人共享。

（四）活動的組織

碎片化學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，其組織方式如圖3所示。

教師首先創(chuàng)建基于微信公眾平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)社區(qū)，依據(jù)初始能力和興趣形成碎片化學(xué)習(xí)小組，并讓計算機(jī)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者充當(dāng)管理者，要求每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊設(shè)計并完成其中一部分計算機(jī)基礎(chǔ)知識的搜集與整理項目，并形成基于問題的理論文檔，然后在微信公眾平臺中進(jìn)行分享，讓每一位學(xué)習(xí)者都參與其中，通過微信公眾平臺進(jìn)行協(xié)作與交流，跟蹤平臺動態(tài)。然后團(tuán)隊管理者進(jìn)行成果展示與陳述，教師根據(jù)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價與指導(dǎo)。最后管理者將成果在微信公眾平臺、微博和學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行共享，學(xué)生根據(jù)自身情況完成個人知識管理和存儲。

（五）活動的評價

活動評價有利于后期碎片化學(xué)習(xí)活動的布置和改進(jìn)，教師可以根據(jù)綜合評價結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)和教學(xué)策略調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)成效。文中主要采用過程和總結(jié)評價相結(jié)合的評價方式，其中過程評價包括碎片化學(xué)習(xí)活動過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者在此時間段登錄平臺的次數(shù)、發(fā)言和討論次數(shù)、作業(yè)測試完成度和學(xué)習(xí)互評情況等；總結(jié)性評價包括每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的作業(yè)測試成績和關(guān)于知識的總結(jié)性發(fā)言等。待學(xué)習(xí)活動結(jié)束時采用問卷的形式進(jìn)行活動目標(biāo)和活動效果調(diào)查，有67%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為活動目標(biāo)清晰，有29%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為活動目標(biāo)有待改進(jìn)，有3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為活動目標(biāo)不明確。圖4表明了碎片化學(xué)習(xí)活動的有效性。

五、結(jié)論與分析

學(xué)習(xí)活動案例與問卷評估報告表明，基于微信公眾平臺的學(xué)習(xí)活動設(shè)計在學(xué)生中的滿意度較高，證明他們對這種學(xué)習(xí)活動方式比較認(rèn)同，因此，可以說微信公眾平臺下的學(xué)習(xí)活動在教學(xué)實踐中是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。但與此同時，基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)也有其局限性。首先，受自定義菜單數(shù)量的限制，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采用這種方式來實現(xiàn)。其次，碎片化的學(xué)習(xí)方式只能作為日常系統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，而不能全程碎片化；另外碎片化學(xué)習(xí)除了有學(xué)生的自主、教師的引導(dǎo)之外，還需要有正確的碎片化學(xué)習(xí)策略。因此，下一步還要加強(qiáng)碎片化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)體系的研究，真正實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)方法的完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]尹濤，張磊，江奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代：碎片化學(xué)習(xí)的局限性思考[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016（6）：64-66.

[2]張美芬.基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)研究[J].中國教育信息化，2016（18）：27-29.

[3]王承博，李小平等.大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015（10）：26-30.

[4]宋易康.試析微信公眾平臺在媒體營銷中的特點、優(yōu)勢及其問題[J].東南傳播，2014（3）：101-104.

[5]嚴(yán)大虎，費瑞偉，陳露遙.微信公眾平臺支持下的問題教學(xué)活動設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：79-85.

[6]楊開城，杜立梅.基于活動的教學(xué)設(shè)計理論中學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和活動設(shè)計方法的探究[J].中國電化教育，2003（8）：41-46.

Abstract Fragmented learning is an informal learning method， its free learning time and space can maximize the learner's subjective initiative of improve learning outcomes. However， the fragmentation of knowledge inevitably has systematic contradictions with system knowledge. Aiming for how to incorporate fragmented learning into daily teaching activities to complement system learning， the key to solve this problem is the design of learning activities. It is necessary to， with the support of WebChat public platform， carry out the fragmented learning activities in daily teaching in higher vocational colleges， constructe a fragmented learning activity framework based on the unity among activity goal design， activity resource design， activity organization and activity evaluation， and take the“Fragmentation Learning”in the Basic Theory Learning Community of Computer as an example to explore the application of Fragmentation Learning Method.

Key words fragmented learning； computer basic course teaching； learning activity design； webchat public platform

Author Yang Hongjun， lecturer of Russian Vocational College of Manzhouli （Manzhouli 021400）； Wang Yaling， lecturer of Russian Vocational College of Manzhouli； Yu Jie， Russian Vocational College of Manzhouli