陳成

【摘 要】

讓學(xué)引思理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注于學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而預(yù)學(xué)是很值得學(xué)生形成與具備的學(xué)科能力。有效完成預(yù)學(xué)工作不僅可以幫助學(xué)生充分了解教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生在自主展開(kāi)的探究過(guò)程中加深文本理解與感受。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

讓學(xué)引思 初中 語(yǔ)文 預(yù)學(xué)

以讓學(xué)引思理念作為向?qū)?lái)構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂，尤其是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)學(xué)能力，這會(huì)起到不錯(cuò)的教學(xué)效果。讓學(xué)引思理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注于學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而預(yù)學(xué)是很值得學(xué)生形成與具備的學(xué)科能力。有效完成預(yù)學(xué)工作不僅可以幫助學(xué)生充分了解教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)科教學(xué)的展開(kāi)打下好的鋪墊，這也會(huì)讓學(xué)生在自主展開(kāi)的探究過(guò)程中加深文本理解與感受，當(dāng)教師在深入分析文章主旨內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生理解和吸收知識(shí)的門(mén)檻會(huì)降低，學(xué)習(xí)的綜合實(shí)效會(huì)更高，這些都是對(duì)于教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的積極改變。

一、基于預(yù)學(xué)把握文本基本脈絡(luò)

初中語(yǔ)文課本中收錄了一些非常好的小說(shuō)類文本，有些是非常精煉的短篇小說(shuō)題材，有的則是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。無(wú)論是哪種形式，小說(shuō)類文本的學(xué)習(xí)與了解都是豐富學(xué)生語(yǔ)言體系，拓寬學(xué)生認(rèn)知范疇，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和文學(xué)作品的閱讀能力有提升的素材。在學(xué)習(xí)小說(shuō)類文本時(shí)，很有必要首先讓學(xué)生熟悉整個(gè)故事，了解故事中的人物，而這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容通?？梢砸钥焖兕A(yù)學(xué)來(lái)完成。教師可以給學(xué)生留出一些時(shí)間，給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的預(yù)學(xué)任務(wù)，然后讓大家以自主探究和獨(dú)立思考的形式完成。預(yù)學(xué)的方向和側(cè)重點(diǎn)要有明確限定，首先，可以讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上把握文本的基本脈絡(luò)，明晰文章的整個(gè)故事情節(jié)，了解文本中的主要人物，讓學(xué)生熟悉閱讀文本，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這些都可以在學(xué)生仔細(xì)閱讀范本的基礎(chǔ)上完成，學(xué)生如果養(yǎng)成好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)慢慢得到明顯的改善與提升。

以《我的叔叔于勒》為例，在這篇小說(shuō)中，主要的人物形象有三個(gè)：于勒、“我”以及菲利普夫婦（菲利普夫婦可以看成一個(gè)人物）。針對(duì)這篇范本的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)可以進(jìn)行靈活安排。教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，以小組為單位分別找出文本中與某一人物對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段和句子，通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)段的分析，歸納出這個(gè)人物的在小說(shuō)的特征。學(xué)生如果在預(yù)學(xué)時(shí)仔細(xì)閱讀了故事，并且梳理了故事的脈絡(luò)，了解了故事中的典型人物，這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以很快完成。當(dāng)學(xué)生明確了小說(shuō)作品中的基本人物及人物性格特征后，這會(huì)為深入閱讀奠定非常好的基礎(chǔ)，教師再來(lái)引導(dǎo)大家分析文本時(shí)也更容易展開(kāi)。

二、基于預(yù)學(xué)了解文章寫(xiě)作手法

基于讓學(xué)引思理念展開(kāi)的課堂預(yù)學(xué)工作，教師要給學(xué)生確立明確的預(yù)學(xué)內(nèi)容和方向，讓預(yù)學(xué)的作用可以充分得到體現(xiàn)。對(duì)于小說(shuō)題材的教學(xué)而言，學(xué)生很有必要熟悉與了解小說(shuō)作品的基本寫(xiě)作手法，了解其中的一些寫(xiě)作技巧，這樣才能更深入的分析文本。因此，我們?cè)诮o學(xué)生設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，可以從這個(gè)方向出發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)作品采取的典型寫(xiě)作方法和表達(dá)技巧，讓學(xué)生感受小說(shuō)作品的感染力。這同樣可以成為預(yù)學(xué)的一個(gè)基本方向，并且在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)可以更深入的考察與鍛煉學(xué)生的思維能力，是對(duì)于讓學(xué)引思理念的一種體現(xiàn)。學(xué)生如果對(duì)于各種常見(jiàn)小說(shuō)的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作技巧并不熟悉，教師可以相應(yīng)給予指導(dǎo)，輔助學(xué)生預(yù)學(xué)的良好展開(kāi)，幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在讓學(xué)生基于預(yù)學(xué)分析文本時(shí)，可以就小說(shuō)人物創(chuàng)造的寫(xiě)作手法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到該種手法的實(shí)踐作用，從而可以讓大家今后在文本寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用這些技法。依舊以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，該文最突出的特點(diǎn)就是運(yùn)用了對(duì)比的手法對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。因此，教師可以讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)找出文中自己覺(jué)得最有代表性的一處對(duì)比，并且讓學(xué)生指出對(duì)比手法有何作用。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)必須仔細(xì)思考，要在讀懂故事的背景下來(lái)感受與體會(huì)故事情境，同時(shí)，結(jié)合上下文進(jìn)行分析。這是一個(gè)更為深入的預(yù)學(xué)方向，解決了這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生感受文章的主題表達(dá)會(huì)更加容易。

三、透過(guò)預(yù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力

有效預(yù)學(xué)會(huì)很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，這是基于讓學(xué)引思背景下一個(gè)非常重要的學(xué)生的能力培養(yǎng)方向。我們可以給學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的融入一些對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些考察學(xué)生文本主旨理解方向的思考問(wèn)題?？梢允且恍┐蟮目蚣苌系膯?wèn)題，也可以是相對(duì)更為細(xì)致的對(duì)于人物形象的分析與解讀。無(wú)論是哪種形式的提問(wèn)，或者是什么程度的設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)好的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)完成，這都是幫助學(xué)生更充分的熟悉文本，了解與把握小說(shuō)作品的主題，形成更深刻的閱讀體驗(yàn)的方法，這樣才會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有更多收獲，并且充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的鍛煉。

如《我的叔叔于勒》一文，教師就可以在學(xué)生初步了解了故事后給學(xué)生設(shè)置這樣的思考問(wèn)題，讓學(xué)生基于預(yù)學(xué)嘗試解答，如，如果于勒叔叔此時(shí)是一個(gè)百萬(wàn)富翁，菲利普一家他們一家會(huì)有什么反應(yīng)？如果于勒叔叔當(dāng)時(shí)在船上認(rèn)出了菲利普夫婦并希望能夠相認(rèn)，菲利普一家又會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考過(guò)程，以及最后所給出的答案，必然是從小說(shuō)摒棄的金錢(qián)至上的觀念出發(fā)的。預(yù)學(xué)階段學(xué)生很可能還沒(méi)有完全讀懂文章，因此得出的答案也會(huì)各式各樣。但是這沒(méi)有關(guān)系，首先引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，這就是在慢慢將學(xué)生引向文本的主題，讓學(xué)生可以思考文章的寫(xiě)作意圖。這個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維素養(yǎng)會(huì)有良好訓(xùn)練，自主閱讀和獨(dú)立探究的能力也會(huì)慢慢得到提升與構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭建麗.讀寫(xiě)互進(jìn)教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐【J】.好家長(zhǎng)，2018（7）

【2】鐘華文.淺論新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建【J】. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（2）

【3】高秀芳. 新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建【J】.課程教育研究，2018（4）

【4】羅媚娟. 基于初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行課外閱讀的培養(yǎng)【J】.課程教育研究，2018（04）

【5】郭書(shū)彬. 淺析新課程理念下的初中語(yǔ)文大課堂活動(dòng)【J】. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）

【6】楊飛英. 使用初中語(yǔ)文音響教材的體會(huì)【J】.現(xiàn)代教育技，1999（03）