夏晶?許春漫

摘 要 基于對國內(nèi)外圖書館開展創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)的搜集與分析，論文從圖書館開展創(chuàng)客教育的思考、圖書館開展創(chuàng)客教育的路徑研究、圖書館開展創(chuàng)客教育的實踐案例研究等方面總結(jié)國內(nèi)外圖書館創(chuàng)客研究成果，并對國內(nèi)圖書館創(chuàng)客教育研究的發(fā)展方向提出建議。

關(guān)鍵詞 圖書館 創(chuàng)客教育 創(chuàng)新

分類號 G258.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.09.020

Abstract Based on the collection and analysis of the research literature on the research of domestic and foreign libraries maker education， this paper summarizes the research results at home and abroad from the aspects of the thinking of the library maker education， the research on the path of the library maker education and the research of the practice of the library maker education， and puts forward some suggestions on the development direction of the research of domestic library maker education research.

Keywords Library. Maker education. Innovation.

隨著我國圖書館引入創(chuàng)客空間，學(xué)界關(guān)于圖書館服務(wù)職能與創(chuàng)客空間建設(shè)結(jié)合的研討持續(xù)升溫。一方面，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，以及培育新興業(yè)態(tài)和創(chuàng)新公共服務(wù)模式的一系列指導(dǎo)意見，為公共服務(wù)機構(gòu)創(chuàng)客空間發(fā)展提供了良好的孵化環(huán)境；另一方面，創(chuàng)客空間與教育理論逐漸開始有機結(jié)合。2016年6月，教育部《教育信息化“十一五”規(guī)劃》 指出，鼓勵STEAM教育、創(chuàng)客教育等新型教育模式應(yīng)用，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力[1]。圖書館作為具有教育職能的社會公共服務(wù)機構(gòu)，建設(shè)創(chuàng)客空間并開展創(chuàng)客教育，不僅是構(gòu)建開放創(chuàng)新服務(wù)體系、加強自身資源轉(zhuǎn)化的內(nèi)在需要，更是滿足不同文化層次教育需求、提升公眾參與度、實現(xiàn)生態(tài)重構(gòu)的重要途徑。

1 關(guān)于創(chuàng)客教育的理論研究

美國創(chuàng)客教育起步較早，具有較為成熟的理論基礎(chǔ)。Gerstein認(rèn)為創(chuàng)客教育作為一種與創(chuàng)造力、開箱思維和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論相關(guān)的教育模式，從經(jīng)驗中反思學(xué)習(xí)，將反思結(jié)果融入制作過程中，包括交互式學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向、技能培養(yǎng)、關(guān)注創(chuàng)造過程四個特點[2]。Kurti從哲學(xué)的角度，分析了創(chuàng)客教育的理論來源，他認(rèn)為創(chuàng)客教育是建構(gòu)主義哲學(xué)的分支，它不是大腦神經(jīng)元通路在物理上機械重組與強化的過程，而是一種自然啟發(fā)學(xué)習(xí)的模式[3]。Clapp和Jimenez從3個數(shù)據(jù)源審查了創(chuàng)客項目樣本，探索STEM學(xué)科和藝術(shù)在創(chuàng)客教育中作用，認(rèn)為STEAM縮寫中的A可以代表3種不同的教育結(jié)果：藝術(shù)學(xué)習(xí)、美學(xué)教育或創(chuàng)造力，以創(chuàng)客為中心的教學(xué)體驗實質(zhì)上就是STEAM教育，即STEM基礎(chǔ)上融入藝術(shù)元素[4]。

國內(nèi)方面，2012年，吳俊杰在其《創(chuàng)客教育：開創(chuàng)教育新路》 一文中首次提出創(chuàng)客教育一詞，并對創(chuàng)客教育的起源和應(yīng)用情況進(jìn)行簡單闡述，引起了我國教育界對于創(chuàng)客教育的關(guān)注[5]。隨后，眾多教育學(xué)者紛紛對創(chuàng)客教育的定義、內(nèi)涵、實踐等進(jìn)行了探析，其中包括了盧秋紅[6]、向金[7]、傅騫[8]、高山[9]等?？偨Y(jié)起來，創(chuàng)客教育的闡述大致有兩種觀點：一是從起源角度理解，創(chuàng)客教育起源于美國，美國創(chuàng)客教育是基于STEM教育的跨學(xué)科創(chuàng)新教育，其表達(dá)載體為創(chuàng)客工具或者創(chuàng)客空間的使用與實踐，故創(chuàng)客教育是一種“技術(shù)導(dǎo)向式的教育”；二是從廣義角度理解，創(chuàng)客教育的實質(zhì)是一種創(chuàng)新思維的教育，其“做中學(xué)”“導(dǎo)學(xué)案”“游戲式”的開放教學(xué)模式，是以項目為基點的啟發(fā)式教學(xué)，核心在于“自然啟發(fā)式的教育”。無論是技術(shù)導(dǎo)向的創(chuàng)客教育還是自然啟發(fā)式的創(chuàng)客教育，其最終歸屬點都是一樣的，即啟發(fā)創(chuàng)意，投入實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才。

2 關(guān)于圖書館開展創(chuàng)客教育的意義研究

Abram提出圖書館與創(chuàng)客空間存在類似的教育定位，通過調(diào)查創(chuàng)客空間與圖書館關(guān)于制造與學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)圖書館在資源共享、社區(qū)服務(wù)、空間構(gòu)建方面與創(chuàng)客空間的定位相似，增加創(chuàng)客項目作為圖書館傳統(tǒng)活動的衍生，符合圖書館的教育職能設(shè)置[10]。Rowley認(rèn)為圖書館創(chuàng)新運動為社區(qū)提供工具與教育服務(wù)，創(chuàng)造新的服務(wù)方式讓用戶融入其中，能夠提高他們的創(chuàng)新績效和能力，為圖書館的發(fā)展提供全新的未來，并從產(chǎn)品創(chuàng)新能力、文化創(chuàng)新、創(chuàng)新產(chǎn)品組合、創(chuàng)新進(jìn)程、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新團(tuán)隊、開放創(chuàng)新和合作等七個方面闡述了圖書館創(chuàng)新服務(wù)策略[11]。Bagley指出，長期以來圖書館作為社區(qū)中心，以收集資源、提供資源服務(wù)為工作重點，但創(chuàng)客空間的引入豐富了圖書館的服務(wù)職能范疇，將創(chuàng)客文化引入傳統(tǒng)圖書館服務(wù)中，可以通過促進(jìn)知識創(chuàng)新來加強公共圖書館教育職能的實踐[12]。Katrina認(rèn)為創(chuàng)客教育的目標(biāo)并不是創(chuàng)造更多的科學(xué)家和工程師，而是在低收入社區(qū)推動這類課程，讓當(dāng)?shù)氐那嗌倌昴軌颢@得創(chuàng)新的權(quán)利，得到創(chuàng)意意識的的培養(yǎng)，讓他們的未來充滿希望[13]。

王惠基于連接式學(xué)習(xí)理論的研究視角，提出圖書館、博物館等將成為未來教育的關(guān)注焦點與實踐機構(gòu)，而這些非正式的學(xué)習(xí)場所可以為創(chuàng)客教育提供生態(tài)支持[14]。

張云玲等人在界定創(chuàng)客教育含義的基礎(chǔ)上，分析公共圖書館開展創(chuàng)客教育的可行性，從創(chuàng)客教育的空間建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式、文化營造等方面提出公共圖書館創(chuàng)客教育的思路[15]。

劉書凱認(rèn)為創(chuàng)客運動的創(chuàng)新思維、動手實踐、各種新技術(shù)和工具對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，并在STEM等創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上形成了獨特的創(chuàng)客教育思想和行為，其實踐進(jìn)展對圖書館信息素養(yǎng)教育具有重要意義[16]。

3 關(guān)于圖書館創(chuàng)客教育的發(fā)展研究

美國圖書館未來研究中心提出，創(chuàng)客運動是圖書館未來的發(fā)展趨勢之一。在其報告中，專門分析了創(chuàng)客運動興起對圖書館的挑戰(zhàn)，指出圖書館作為傳統(tǒng)的資源收集、提供信息服務(wù)的機構(gòu)，應(yīng)該抓住創(chuàng)客運動帶來的創(chuàng)新服務(wù)機遇，為社區(qū)、公民提供創(chuàng)新途徑，以擴(kuò)大社會影響力，打造適應(yīng)并能有效服務(wù)于創(chuàng)客的新模式、新功能、新機制[17]。Zurinski等人指出，我們現(xiàn)在生活在信息時代，公眾期待的信息迅速演變，要繼續(xù)擴(kuò)大圖書館的規(guī)模，就必須依賴其社會公共空間服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的故事說話者到創(chuàng)意的孵化器，與時代接軌，融入群眾的生活中。Prato 等人系統(tǒng)介紹了公共圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)狀況，包括：資金來源、用戶費用、技術(shù)設(shè)施、活動影響等；總結(jié)了創(chuàng)客空間建設(shè)面臨的資金維持、用戶培訓(xùn)等問題，并提出圖書館創(chuàng)客空間擴(kuò)展了民眾接受創(chuàng)客教育的機會，成為激發(fā)創(chuàng)造、學(xué)習(xí)分享、促進(jìn)就業(yè)與社區(qū)工作的強大動力[18]。

這些學(xué)者主要從主、客觀兩個方面闡述了圖書館開展創(chuàng)客教育，客觀上包含政策、社會文化等因素，主觀上主要是基于圖書館自身的用戶需求、提升社會影響力、服務(wù)改革趨勢等方面。這些研究為圖書館進(jìn)入創(chuàng)客教育領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)，是圖書館在創(chuàng)客時代進(jìn)一步尋找其社會角色定位的前提。

4 關(guān)于圖書館開展創(chuàng)客教育的路徑研究

圖書館以其豐富實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)客教育理論研究開辟了新的視角。隨著知識時代的到來和創(chuàng)新意識的發(fā)展，圖書館的定位和服務(wù)也逐漸發(fā)生變化，創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為圖書館提供了一個轉(zhuǎn)型方向。

4.1 關(guān)于圖書館創(chuàng)客教育方法研究

Loertscher為圖書館員創(chuàng)客教育構(gòu)建UTEC模型，即U （Using）、T （Tinker）、E （Experimenting）、C （Creating），體驗-思考-實驗-創(chuàng)造模型，在此基礎(chǔ)上，從戰(zhàn)略、團(tuán)隊合作、技能、教師配置這幾個維度進(jìn)行構(gòu)建，是一個自上而下的教學(xué)計劃[19]。他認(rèn)為圖書館開展創(chuàng)客教育是對于傳統(tǒng)教育的補充，以“造物”接管圖書館的共享學(xué)習(xí)課程，將圖書館轉(zhuǎn)化成一個巨大的學(xué)習(xí)實驗室。Sylvia Martinez介紹了針對青少年創(chuàng)客教育的十大法則，包括從孩子出發(fā)、最新最酷的體驗、運用最新的材料、互動與分享、面對面交流、閱讀、目標(biāo)導(dǎo)向、獎勵機制、持續(xù)不段、家長合作[20]。Bilandzic的研究通過對“Hack The Evening”（HTE）人際互動項目進(jìn)行18個月的人種學(xué)觀察，探討了圖書館基于創(chuàng)客環(huán)境下的互動學(xué)習(xí)模式設(shè)計。 HTE是在澳大利亞布里斯班昆士蘭州立圖書館發(fā)起的一個聚會小組，致力于為游客提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)機會。同時，他還揭示了HTE小組面臨的挑戰(zhàn)和障礙，并提出了從四個方面改善圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境，以克服這些挑戰(zhàn)和障礙，更好地體現(xiàn)創(chuàng)客文化的互動性和參與性[21]。

楊剛認(rèn)為內(nèi)嵌式的教學(xué)體系是學(xué)齡階段實現(xiàn)創(chuàng)客教育投放的契機，以“做中學(xué)”為課程路徑，針對學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點，構(gòu)建學(xué)校、政府、高校三維主體的協(xié)同發(fā)展模式，是我國中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的實踐方向[22]。王米雪從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程、開源軟硬件技術(shù)等具體實踐層面和創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)客教育評價體系等規(guī)劃層面，構(gòu)建了我國創(chuàng)客教育的實施框架，指出了我國創(chuàng)客教育的具體實施路徑[23]。除了從宏觀層面的創(chuàng)客教育研究，還出現(xiàn)了微觀層面的剖析。雒亮等人梳理了開源硬件的概念、歷史與發(fā)展，闡述了開源硬件的優(yōu)勢及其對創(chuàng)客教育的三方面影響[24]。

4.2 關(guān)于創(chuàng)客教育師資隊伍培訓(xùn)研究

作為圖書館館員培訓(xùn)人員，Bowler在匹茲堡大學(xué)測試了LIS（圖情） 專業(yè)學(xué)生的“創(chuàng)客”知識，探討了如何將有形技術(shù)“創(chuàng)客”納入圖書館員的專業(yè)培訓(xùn)，以便他們能夠有效地建立一個針對年輕人創(chuàng)造性思考咨詢的應(yīng)對模式[25]。Alversona討論了美國沃特敦公共圖書館創(chuàng)客空間的開展情況，其中涉及創(chuàng)客教育的部分，主要是通過志愿者進(jìn)行創(chuàng)客工具的實用教育，融合創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，讓圖書館創(chuàng)客空間成為生長著的有機體，通過形式的教育與思想自由的激發(fā)，讓每個人都成為創(chuàng)客一份子[26]。Luthy討論了如何通過免費網(wǎng)絡(luò)資源與參加AcadeMake研討會幫助圖書館員創(chuàng)建創(chuàng)客教育資源[27]。Travis則表示，主要是通過館員一周一次的技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)客教育技術(shù)的培訓(xùn)[28]。Lang提到了創(chuàng)客安全培訓(xùn)重要性的問題。對于館員來說，接受系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)客安全培訓(xùn)是管理好創(chuàng)客空間的前提條件，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)客項目的新知識是保障服務(wù)水平的基本要求。而對于大多創(chuàng)客過程中常見的設(shè)備與工具，為避免誤操作對人員、設(shè)備等產(chǎn)生傷害，館員在加入活動小組之前必須接受安全教育，如了解3D打印機、激光切割機等常見設(shè)備的構(gòu)造并掌握其操作流程[29]。

4.3 關(guān)于圖書館創(chuàng)客教育項目研究

Lang通過案例分析了3D打印在圖書館中的運用，探索3D打印如何成為圖書館創(chuàng)新服務(wù)的基本內(nèi)容，并分析了圖書館員在開展3D打印服務(wù)時面臨的困難，表示館員需無所畏懼，積極學(xué)習(xí)，樂于探索，方能滿足創(chuàng)客教育技術(shù)需求[30]。Champagne深入探討了圖書館員和教育者的6個案例研究，介紹了圖書館如何展開移動創(chuàng)客空間服務(wù)，將創(chuàng)客工具定點定時送達(dá)[31]。

從教育模式的探討到館員的培訓(xùn)再到活動項目的羅列，以上學(xué)者對圖書館開展創(chuàng)客教育所涉及的一些問題進(jìn)行了探討。在參與創(chuàng)客教育過程中，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢。

5 關(guān)于圖書館開展創(chuàng)客教育的實踐案例研究

關(guān)于創(chuàng)客教育在圖書館中的實踐經(jīng)驗，國外有豐富的實踐案例，為我們圖書館創(chuàng)客教育工作實踐提供了許多可借鑒的材料。

Willett關(guān)注當(dāng)前公共圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)問題，通過對2011-2014年度圖書館專業(yè)論文及博客文章的實例分析，梳理了公共圖書館創(chuàng)客運動的發(fā)展始終，分析了公共圖書館創(chuàng)客教育話語權(quán)問題，強調(diào)了公共圖書館在創(chuàng)客空間及提供資源服務(wù)，滿足社會創(chuàng)客教育需求中的重要性[32]。

在案例分析中，Springen介紹了芝加哥公眾圖書館YOUmedia項目。作為美國圖書館創(chuàng)客空間的樣板圖書館，芝加哥公共圖書館致力于社區(qū)圖書館青少年創(chuàng)客教育，通過主題講習(xí)、讀者活動、創(chuàng)意表演、材料制作、設(shè)計研討會等形式，讓圖書館成為青少年創(chuàng)意孵化場，而創(chuàng)新與數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)教育則是其運作的關(guān)鍵[33]。

Whelan介紹了CDL項目，該項目對公共圖書館如何幫助青少年創(chuàng)新進(jìn)行了實踐闡述。CDL目前正在開展“兒童環(huán)境的企業(yè)家”的項目，通過與社會機構(gòu)的合作、技術(shù)工具培訓(xùn)、storytime活動、機器人運動等，激發(fā)青少年思路，對解決環(huán)境問題如全球變暖、污染等問題提出方案[34]。

Alversona討論了美國沃特敦公共圖書館的創(chuàng)客教育的部分，主要是通過志愿者進(jìn)行創(chuàng)客工具的實用教育，融合創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，讓圖書館創(chuàng)客空間成為生長著的有機體，通過形式的教育與思想自由的激發(fā)，讓每個人都成為其中的一部分[26]。

Lipus指出圖書館創(chuàng)客空間作為一個創(chuàng)新教育場所，為讀者提供分享、合作、設(shè)計資源、知識，它列舉了愛達(dá)荷州公眾圖書館等幾個公共圖書館的具體做法[35]。

張穎對Learning Labs 項目進(jìn)行了闡述，認(rèn)為美國圖書館青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目以連接式學(xué)習(xí)理論為構(gòu)建原理，提倡互助式學(xué)習(xí)文化，以青少年自發(fā)的學(xué)習(xí)項目為契機，激發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，并提出圖書館應(yīng)通過構(gòu)建創(chuàng)客教育導(dǎo)師發(fā)展機制，深化發(fā)展創(chuàng)客教育與個人價值、社會發(fā)展相銜接的實踐機制，架構(gòu)創(chuàng)客教育發(fā)展的社會聯(lián)動機制，為青少年順應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展提供生態(tài)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)[36]。

6 結(jié)語

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)圖書館創(chuàng)客教育的研究方興未艾，目前關(guān)于創(chuàng)客教育的研究，在教育界已經(jīng)有了一些成果，可是在圖書館界，隨著創(chuàng)客空間的引入，雖然得到了一些關(guān)注，但總體來說，還是處于起步階段，需要更多的材料來論證其可實施性。雖然黃穎、王惠、吳越等人都對美國圖書館創(chuàng)客教育問題展開了敘述，但都僅停留在案例引入階段，僅有張云玲和章忠平從研究內(nèi)容角度對圖書館創(chuàng)客教育的開展進(jìn)行了較為深人分析。除此之外，國內(nèi)研究方法基本都是質(zhì)性研究，存在實證研究較少，理論成果較少的問題。綜上所述，筆者認(rèn)為在以下幾個方面值得開展深入研究：

（1） 創(chuàng)客環(huán)境下圖書館用戶教育需求研究。隨著公共圖書館創(chuàng)客空間以及創(chuàng)客運動的興起，公共圖書館用戶對圖書館的期望也會隨之變化。用戶不再滿足于圖書館僅僅作為資源的獲取站，轉(zhuǎn)而希望圖書館能夠提供更廣闊的服務(wù)，使之成為創(chuàng)新的孵化場。因此，如何通過實證方法了解用戶的創(chuàng)客教育需求，將其轉(zhuǎn)化為公共圖書館創(chuàng)客教育的開路指導(dǎo)，成為圖書館界和研究者需要思考的問題。

（2） 公共圖書館開展創(chuàng)客教育的環(huán)境研究。圖書館開展創(chuàng)客教育，需要建立在堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與理論意識上。許多公共圖書館目前并不具備開展創(chuàng)客教育的環(huán)境條件，因此，通過對公共圖書館創(chuàng)客教育的必要條件剖析，分析自身存在的不足，在未來的圖書館建設(shè)中，通過與政府、機構(gòu)合作等手段，用最低成本完善圖書館硬件、軟件設(shè)施，為公共圖書館創(chuàng)客教育的開展提供有力的條件，也是未來值得研究的問題之一。

（3） 公共圖書館開展創(chuàng)客教育的理論研究。理論是指導(dǎo)實踐的利器之一，只有在理論基礎(chǔ)完善的條件下，開展創(chuàng)客教育活動，才不至事倍功半。理論研究往往需要經(jīng)歷引入期、成長期和發(fā)展期三個階段，目前我國圖書館的創(chuàng)客教育理論研究還處于引入期，在未來的一段時間內(nèi)，必將成為研究的一個重點，為投入實踐服務(wù)。

（4） 館員創(chuàng)客教育能力及其培訓(xùn)研究。目前，創(chuàng)客教育在公共圖書館的研究還停留在教育實踐推介上，僅有零星的研究內(nèi)容涉及了公共圖書館創(chuàng)客教育館員培訓(xùn)問題，然而館員的創(chuàng)客教育能力、技術(shù)素養(yǎng)、服務(wù)意識往往決定了創(chuàng)客教育實踐開展的水平，因此，在創(chuàng)客教育時代，圖書館員的技能培訓(xùn)、服務(wù)理念更新等問題值得學(xué)界的關(guān)注。

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夏 晶 福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院圖書館學(xué)系碩士研究生。 福建福州，350007。

許春漫 福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院圖書館學(xué)系教授。 福建福州，350007。

（收稿日期：2017-06-23 編校：陳安琪，劉 明）