伍育紅　閆會峰

【摘要】《C語言程序設計》課程是在大一開設，C語言不光是計算機系的專業(yè)課，同時也是非計算機專業(yè)的必修課，從以往的教學效果來看，此課程對于剛進校門的大一學生來說難度很大，通過率偏低，甚至往年有開多個重修班的歷史，經(jīng)過一線長期教學工作本文提出了一系列行之有效的改革措施。

【關鍵詞】C語言 教學手段 授課方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0146-01

一、C語言教學存在的問題

在多年的《C語言程序設計》課程的教學工作，發(fā)現(xiàn)在教學中存在的一些問題，總結(jié)起來主要有以下幾點：

（1）內(nèi)容多，學習過程乏味

《C語言程序設計》這門課程是大一新生開設的必修課，現(xiàn)在的學生對電腦并不陌生，但對程序語言是一片空白，而C語言一開始就是介紹數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則、基本函數(shù)等，因為這些是C語言的基礎，但學起來很單調(diào)、枯燥、要記的知識點太多，學生學習起來，覺得乏味，無聊，從而缺乏學習興趣和學習信心。

（2）理論與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)

目前，許多高校中《C語言程序設計》課程多以課堂理論講授為主，比較注重知識體系的完整，而忽略了學生編程能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，理論與實踐并重，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的鉆研精神，是亟待解決的問題。

（3）學生難以建立抽象的邏輯思維能力

利用計算機語言解決實際問題時，既有抽象的數(shù)學思維，又與以前所建立的數(shù)學思維不同，對邏輯思維能力要求較高。學生常常感到課堂上聽懂了，可是自己編程解決問題時，又覺得無從下手。因此，如何幫助學生建立計算機語言抽象思維方式是教好課程的關鍵所在。

（4）缺乏科學合理的考核方案

傳統(tǒng)考核往往采用期末一張試卷定成績的考核模式，缺乏對學習過程中的監(jiān)督和監(jiān)管，部分學生為了得到高分，期末臨時抱佛腳也能順利通過考試，這造成學生之盯住期末這一環(huán)節(jié)，而忽視了平時學習，由此學生真正的學習效果很差，學生沒有學到東西，一考完就全忘。

二、改革措施

鑒于以上問題，作者結(jié)合多年的計算機教學經(jīng)驗，針對C語言課程教學過程中常見的問題，提出了一些改革措施。

（1）課堂采用多種教學手段，充分調(diào)動學生學習積極性

首先，對于C語言繁多的語法、語句等比較枯燥的理論知識，教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學設備，制作生動的電子教案，并配以一定的實際生活中的實例，如水仙花數(shù)、猴子分桃等，可以進行現(xiàn)場編程，使學生在解決實際問題的過程中，逐步掌握理論知識。

（2）豐富多彩的授課方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

根據(jù)不同課程內(nèi)容的特點，教師選取合適的課堂組織方式。例如，教師可以采用問題討論教學，由教師提出問題，讓學生分組相互討論，提出解決問題的方法，教師只提供必要的輔導，從而培養(yǎng)學生主動學習、探索并解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。教師可以在授課過程中，引入任務驅(qū)動式，任務驅(qū)動法是在建構(gòu)主義教學理論基礎上發(fā)展起來的。它既能發(fā)揮教師的主導作用， 又能體現(xiàn)學生認知的主體作用， 形成鮮明的“雙主模式”。任務驅(qū)動法的特點是教師通過巧妙設計教學任務， 將要講授的知識蘊含于項目之中， 使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。學生在完成一個個具體而真實的任務過程中要對任務進行分析， 提出問題， 并研究解決問題的方案， 通過自主學習或者小組合作學習與探究活動， 完成學習任務， 在任務驅(qū)動教學法上，需要注意的是新知識點要在原有知識點之上的逐步導入，由淺到難地逐層推進，從而使學生更容易接受。教師還可以采用啟發(fā)式教學，結(jié)合一些直觀形象，易于引起學生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學生的思維，使他們學會舉一反三和獨立思考，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）理論與實踐齊頭并進，培養(yǎng)學生實踐動手能力

由于《C語言程序設計》是一門實踐性非常強的課程，要想學好C語言，就必須要多編程，多練習，在不斷的編程練習過程中，掌握程序的設計思想，提高編程能力。要求授課教師要精心準備上機的例題，并要求學生做好上機前得準備工作。在課堂組織上，老師自己將當天的任務自己演示一遍，然后當即要求學生當場編制、調(diào)試并運行程序，盡量讓學生把當堂課的授課內(nèi)容在課內(nèi)就完全掌握住，并能夠熟練運用。對于學生編制得較好的程序，教師要給予積極的鼓勵和表揚，使學生體驗到成功的樂趣，從而增強學生的學習和探索問題的熱情。

（4）建立科學合理的考核方式，注重過程監(jiān)督和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

考試是教育評價的重要手段之一，傳統(tǒng)的考核方式大多以期末一張試卷定成績的考核方式，不注重學習過程中知識的積累，不能全面反應學生掌握知識的真實情況，并且不利于學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，科學合理的考核方式對學好C語言也是重要環(huán)節(jié)之一。為了讓學生注重平時學習，我們可以將平時成績提高到60%，而期末只占40%，這樣不僅讓學生真正學到了東西，同時也減輕了學生期末的考試壓力。

綜上所述，《C 語言程序設計》課程的教學內(nèi)容十分豐富，教學是一種互動活動，在教學活動中，應當大力發(fā)揮教師的“教”的主導性，調(diào)動學生“學”的積極性，做到密切配合教學相長。在教學活動中，不但要注意對C語言這門課的“精講”，而且要注重編程能力的培養(yǎng)。不但要使學生“學會”一門語言，更重要的是使學生“會學”，培養(yǎng)學生的開拓性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而為掌握計算機這個工具，更好地解決實際問題打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]熊壯，王寧，霍敏霞.C語言程序設計基礎（第二版）[M].重慶：重慶大學出版社，2016.

[2]宋文強，王寧，霍敏霞，呂云山.C語言程序設計基礎[M].重慶：重慶大學出版社，2015.

[3]余平，聶永萍等.C語言程序設計學習指導[M].重慶：重慶大學出版社，2015.

作者簡介：

伍育紅（1981-），女，重慶郵電大學移通學院副教授。

閆會峰（1976-），男，重慶郵電大學移通學院副教授。