劉鴻

【摘要】德育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中受到了班主任和其他學(xué)科教學(xué)的重視，教師也在根據(jù)這一發(fā)展變化逐步改進(jìn)著自己的教學(xué)方法和模式，在德育教學(xué)中開(kāi)始重點(diǎn)實(shí)施以鼓勵(lì)賞識(shí)為主要指導(dǎo)思想的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生充足的自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很好的心理素質(zhì)和能力來(lái)面對(duì)很多難題和困難。鼓勵(lì)賞識(shí)類型的教育思想和相應(yīng)的教學(xué)辦法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率也起著非常關(guān)鍵性的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 鼓勵(lì)賞識(shí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0196-02

德育教學(xué)內(nèi)容所包含的意義不僅在于增加、拓寬小學(xué)生的知識(shí)層面和視野，更重要的是可以有效提升學(xué)生面對(duì)困境和挫折時(shí)的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品德，不容易受到不良思想和消極、負(fù)面心理情緒的影響和干擾。作為班主任教師，更應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，要以賞識(shí)的態(tài)度和教學(xué)思想來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自信、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)作風(fēng)和做人品格，防止學(xué)生產(chǎn)生妄自菲薄和自卑的不健康心理。

一、鼓勵(lì)賞識(shí)教學(xué)方法和理念的關(guān)鍵意義

小學(xué)生年紀(jì)小，心理發(fā)育水平較低，如果教師一味的以命令式或者批評(píng)式的教學(xué)方法和思想進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生自身的心理承受能力較低，久而久之，就會(huì)形成自卑的心理狀態(tài)，以及不自信的不良心理情緒，遇到困難就會(huì)退縮，在學(xué)習(xí)中遇到某些難題不僅自己無(wú)法解決，還沒(méi)有勇氣去問(wèn)老師或者其他同學(xué)，這種怕被批評(píng)甚至嘲笑而引發(fā)的不良心理狀態(tài)，會(huì)在小學(xué)生幼小的信令中留下難以磨滅的陰影。所以在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方式，不應(yīng)該過(guò)多給予苛責(zé)和批評(píng)，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)和賞識(shí)的相應(yīng)做法來(lái)增進(jìn)學(xué)生教師之間的情感聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信心。

其一，班主任教師是班集體的主要管理者，一些教師在長(zhǎng)期工作中逐漸養(yǎng)成了自己都沒(méi)有在意的不良思想和做法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中，沒(méi)有以平等和平和的形態(tài)來(lái)處理與師生之間的關(guān)系，導(dǎo)致小學(xué)生普遍對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕心理，遇到問(wèn)題不敢對(duì)自己的班主任說(shuō)明情況，更多的是隱瞞或者藏在心理。這對(duì)于小學(xué)生正常心理發(fā)育和成長(zhǎng)是極為不利的。所以教師要采取鼓勵(lì)和賞識(shí)的德育教學(xué)方式，維系好師生之間的良好情感聯(lián)系，真正能夠以平等的形態(tài)和姿態(tài)來(lái)對(duì)待自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的困難，要及時(shí)進(jìn)行了解并做好心理疏導(dǎo)工作，起到正確引導(dǎo)的積極性作用，這樣就能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，消除小學(xué)生對(duì)班主任教師的懼怕心理，遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)向自己的班主任傾訴。通過(guò)更多的鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己受到老師的重視，會(huì)讓學(xué)生充滿幸福感和成就感，也能更加積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

其二，小學(xué)生所處的年齡段是人生中至關(guān)重要的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是身體還是心理上都處在逐步成長(zhǎng)的階段，容易受到不良情緒的干擾和影響，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)很多不健康的思想和負(fù)面情緒。作為班主任教師，應(yīng)該重視這類問(wèn)題的發(fā)生和發(fā)展變化情況，通過(guò)鼓勵(lì)和賞識(shí)教育的方法，提高學(xué)生的心理承受能力和心理素質(zhì)水平，讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能夠提高獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題的能力，具備良好的心理素質(zhì)，心理狀態(tài)更為健康、向上和陽(yáng)光。利用鼓勵(lì)教學(xué)的方法逐步完善小學(xué)生的人格品質(zhì)，注重德育教學(xué)，提升他們的思想道德水平。

二、當(dāng)前小學(xué)階段開(kāi)展鼓勵(lì)賞識(shí)教學(xué)的舉措

（一）改變傳統(tǒng)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是很單一的，就以學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)的最終結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生在一整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)期中的日常表現(xiàn)應(yīng)該是可圈可點(diǎn)的，有很多閃光點(diǎn)被教師忽略了，對(duì)小學(xué)生的心理造成了不良影響。所以在今后的教學(xué)管理工作中，班主任教師要改變以往所使用的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，加入德育教學(xué)的內(nèi)容，更為關(guān)注學(xué)生在心理發(fā)育成長(zhǎng)和日常表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)孩子們身上更多的優(yōu)點(diǎn)，淡化考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生心態(tài)的影響，以鼓勵(lì)教育為主。

（二）將真實(shí)的情感帶入到班級(jí)工作中

要發(fā)揮出教師的師德力量，那么就要身體力行的將真實(shí)的情感帶入到班級(jí)工作當(dāng)中，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真真切切地感受到德育的價(jià)值所在，小學(xué)生由于身心發(fā)展尚處于認(rèn)知階段，他們普遍具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，他們的思維就像是一個(gè)平靜沒(méi)有波瀾的湖面，但只要你往其中投入一粒充滿情感的石子，就會(huì)激起一大片水花。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生與中學(xué)生相比，班主任在管理過(guò)程中需要投入更多的情感，通過(guò)師德的力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，感受德育的魅力，因此，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，還要注重提升他們的綜合素質(zhì)，在鼓勵(lì)賞識(shí)教育時(shí)，應(yīng)采取合理的方式展開(kāi)，應(yīng)從教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，保持“鼓勵(lì)多于批評(píng)，贊美多于指責(zé)”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這樣才能切實(shí)發(fā)揮出德育在小學(xué)教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海燕.德育先行——小學(xué)班主任德育工作方法探析[J].華夏教師，2017（10）.

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