吳玉婷

摘 要 分層走班制教學，是學生根據(jù)自身知識基礎和對學科的興趣和能力，結(jié)合教師的建議，選擇不同層次的教學班，教師根據(jù)不同層次的班級，再重新編排教學內(nèi)容，以學生個性發(fā)展為本，使學生個性特長得到充分發(fā)揮，為中考物理復習提供一種更高效的教學模式，提升教學質(zhì)量，從而提高教學成績。

關(guān)鍵詞 分層教學 物理復習 提高成績

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

初中畢業(yè)生的物理學業(yè)考試（以下簡稱“中考”）是義務教育階段的最終考試，考試結(jié)果是衡量學生是否達到義務教育畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是初中招生的重要依據(jù)之一。作為中考六科重要文化科目之一的物理，高效的中考復習對學生有效掌握知識起著重要作用。通過對所學知識的梳理，使學生對所學知識有一個清晰的框架和理解，對考試成績的提高起著決定性的作用。 隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，強調(diào)了“因材施教”。因此我們要密切關(guān)注學生的不同特點和個性差異，培養(yǎng)每個學生的潛在優(yōu)勢。而在中考復習階段，物理知識點零散、內(nèi)容多、復習時間短、學習任務繁重，如何提高復習課的效率，是我們必須解決的問題。

1在中學物理復習中存在兩個主要問題

1.1學生差異問題

學生的生理和心理特征的差異是客觀存在的，物理知識和興趣的差異也是客觀的。尤其是初中生剛剛接觸物理，學生的素質(zhì)上和能力上都著差異，導致認知和掌握知識的能力自然參差不齊。在物理學習中，兩極分化問題十分突出。

1.2學校教學問題

初中生的學生數(shù)量多，一般學校都采用相同的教學標準、相同的教材、相同的作業(yè)、相同的教學方法和相同的評價方式。如果復習內(nèi)容對學生來說都太容易完成，練習就毫無意義，導致優(yōu)秀學生吃不飽。同樣，如果復習的題目太難，個別學生就不能參加討論，學生和老師就無法實現(xiàn)互動，也會導致學困生吃不消。

2探索優(yōu)化傳統(tǒng)物理復習模式的措施

在新課程標準下，“以生為本”的理念體現(xiàn)在每一位學生的發(fā)展中，體現(xiàn)了教育的個性化，教育要尊重學生的差異，保證學生的個性化學習權(quán)利。為了使學生得到最佳的發(fā)展，優(yōu)化中考物理復習在考試中的作用，遵循因材施教的原則，有必要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實施分層教學。

2.1分層走班制的概念

根據(jù)現(xiàn)有知識、學習能力和興趣，學生自主選擇A、B、C三個層次的班級，并在同一學科中同時開展教學活動。學生去相應的教學班，原來的行政班保持不變，這是一種不固定課堂并且流動的學習模式。教師根據(jù)層次來重新組織教學內(nèi)容，并確定與之相適應的教學目標。分層教學的本質(zhì)是以個性發(fā)展，尊重學生的自主選擇，充分發(fā)揮學生的個性特征。

2.2分層走班制教學的創(chuàng)建模式

（1）根據(jù)物理學的特點，考試內(nèi)容可分為聲、光、力、熱、電、磁六個部分。聲學是最簡單的，可以不必分層教學。光學、熱學和電磁學的試題類型并不難，可以分為兩層，剩下的電學和力學試題類型是多變的，還涉及到計算題，考試分值占總成績的比例很大，因此必須分為三個層次的教學，以滿足不同層次的學生要求，使每個層次的學生都“吃得飽”。

（2）假設一個行政班是40人，根據(jù)學生的智力和態(tài)度，大致可以分為三個層次。A層：知識基礎和智力水平差，接受能力不夠強，學習積極性不夠高，成績不好。B層：知識和智力水平一般，學習相對自覺，成績適中。C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀。每層約有10人，較差的約有10人組成“A”班。“C”班也由大約10人組成，其余的中等學生由兩個“B”班組成。三個層次的學生采取分層的教學模式，在四個教室里同時由四位物理老師授課（如下圖）。

（3）以本校為例，一個年級有12個行政班，可以分為四塊來安排時間表。每班約30人，實施小班教學，小班化教學能使教學效果更好。例如，讓1， 2、3班同時進行物理課，同理，4， 5， 6班同時進行物理課，7， 8， 9班同時進行物理課，10， 11， 12班同時進行物理課，也可以根據(jù)實際情況同時安排隨機3個班。班里設有三位班長，最好是來自原來的三個行政班，具有相互熟悉、相互管理的優(yōu)勢，專門負責班級點名、維護紀律和日常衛(wèi)生監(jiān)督。每個班還設有三名物理科代表，也來自原來的三個行政班，負責收發(fā)學生作業(yè)，有問題向相關(guān)老師匯報。物理教師是教學班的班主任，負責對教學班的教學管理。分層教學模式有別于傳統(tǒng)的分層教學模式，在物理課上，學生是流動的，老師是固定的。雖然學生在課堂上，但是教室里的座位是固定的，這樣物理老師就可以清楚地點名或考勤。四位物理教師可以根據(jù)自己所教班級的水平，編寫相應的課堂學案、課后鞏固題目、測試題等等，大大地提高了物理復習的效果。

（4）在分層的時候，學生可以根據(jù)自身具體情況，選擇適合自己能力的層次班級。在條件允許的情況下，學生也可以選擇他們喜歡的物理老師的班，這樣他肯定（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第132頁）會享受著學習物理的過程。學生是學習的主體，選擇分層應該尊重學生的意愿，只有在學生選擇適合自己的學習環(huán)境后，他才能快樂地接受教育，才能真正感受到人人都是平等的。

（5）對于物理教師的課堂分配，可以實施交叉分層的原則，即每一位物理教師既要為高層次的班級教學，也要為低層次的班級教學。例如，這次復習課題他負責A層，然后，下一個復習課題他將負責B或C層，目的是讓每一位教師都能適應不同層次的教學任務，有助于教師資源的合理利用，有效地避免了所謂的“好老師教好學生”的不公平現(xiàn)象，也有利于學校對教師教學的考核和評價。

（6）學生的選擇不是固定不變的。它可以根據(jù)月考或期中期末考的結(jié)果，以及教師意見和學生意愿，進行微調(diào)。取得進步的學生可以進入更高層次的班級，不存在“一勞永逸”的A、C層，這樣可以激發(fā)學生的求知欲望和競爭意識。

（7）適當調(diào)整教學分層比例，改進教學方法，努力擴大B層學生。大多數(shù)學生處于一般能力水平，只有少數(shù)學生優(yōu)秀或較差。因此，三類層次班級的人數(shù)不能平均設置，但應設置更多B層，有助于提高學生學習的主動性。此外，有必要對A層進行小班化教學。A層學生基礎較差，學習方法和態(tài)度存在問題，教師的教學工作難以實施，有時甚至要花費大量的時間來維護班級秩序，A層的小班化教學可以使教師有更多的精力集中在對學生的教育和關(guān)心上。

3分層走班制教學模式的三大優(yōu)勢

（1）有利于提高全體學生的中考成績。通過“分層走班”教學，各層次的學生都降低了學習壓力，身心愉悅，形成良好的非智力因素、科學的學習方法、較強的問題意識，有效地提高了學生的學習興趣，最終提高學生的中考成績。

（2）有利于提高課堂效率。為了上好課，教師會提前對不同層次的學生進行相對應的備課和編寫學案，提高合作的效率和師生之間的交流。在備課過程中，教師會對每一層可能出現(xiàn)的問題進行估計，做好充分的準備，使教學目標更明確、貼切，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

（3）讓學生獲得成功的學習經(jīng)驗。經(jīng)過“分層走班”教學，每個學生都可以學到知識，體驗成功，優(yōu)秀的學生減少了許多重復性的工作，中等的學生有了更多的表現(xiàn)機會，學習困難的學生不再是旁觀者，減輕了心理壓力，降低了他們的學習困難和學習焦慮。

總之，“分層走班制”教學是一種很有前景的教學模式。然而，在實踐中仍有許多方面需要我們進一步探索和深化，并在實踐中加以總結(jié)和推廣，從而建立一個更加健全、科學的分層走班的教學模式。只要遵循因材施教的教學原則，采取科學有效的策略和技能，我們將在物理“分層走班教學中取得新的突破，在“以生為本，因材施教”的理念下，繼續(xù)優(yōu)化分層模式，為中考復習中提供一種更優(yōu)化的復習策略，從而提高物理中考的教學質(zhì)量。

參考文獻

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