余麗娜

【摘要】學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，同時可以將所學(xué)知識進(jìn)行合理運用，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以教材知識為基礎(chǔ)，教授學(xué)生解決實際問題的方法，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)舉一反三，提高數(shù)學(xué)知識遷移能力，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行如下論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 知識遷移能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0129-01

前言

知識遷移能力是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，對新的知識產(chǎn)生影響，并能夠運用所學(xué)知識解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適宜的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行運用，可以使學(xué)生掌握解決題目的方法。學(xué)生的知識遷移能力越強(qiáng)，則說明學(xué)生的知識儲備越雄厚，具備極強(qiáng)的問題解決能力，故此，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師一般采用灌輸模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，限制學(xué)生的主觀能動性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。例如：教師在教授學(xué)生“乘法公式”時，可以從多個角度引入知識內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用整式的乘法法計算（15+10）×（15-10），學(xué)生經(jīng)過計算得出結(jié)果為152-102。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗計算（a+b）×（a-b），學(xué)生通過計算可以得出算式的結(jié)果是a2-b2。最后教師根據(jù)前兩步的引導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)形融合計算，可以使學(xué)生證明整式的計算法則是第一項的平方減去第二項的平方。教師通過使用三種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

2.運用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，整理相似知識因素

數(shù)學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，通過運用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，整理相似的知識因素，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，使學(xué)生能夠快速形成中學(xué)數(shù)學(xué)知識體系。教師在整合相似知識因素時，要注意教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過明確知識的異同關(guān)系，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，提高學(xué)生的知識掌握效率。通過運用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，整理相似知識因素，可以使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立知識聯(lián)系，便于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的知識遷移能力。

3.教授學(xué)生變式學(xué)習(xí)，開展知識遷移教學(xué)

數(shù)學(xué)變式是解決數(shù)學(xué)問題的重要思路，通過將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變式處理，可以使學(xué)生將問題轉(zhuǎn)換為所學(xué)知識，便于學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問題。故此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生變式學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)變式開展知識遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師在教授學(xué)生解決“二元一次方程組”的數(shù)學(xué)問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生將問題內(nèi)容進(jìn)行變式處理，使學(xué)生能夠快速計算數(shù)學(xué)問題。題目內(nèi)容“y=x2-x-1與x軸交點為（m，0），則代數(shù)式m2-m+2008的值為多少？”學(xué)生根據(jù)教師的問題可以進(jìn)行變式處理完成解題。從已知條件可知y=x2-x-1與交點（m，0）可以進(jìn)行變式，則變式為0=m2-m-1，則m2-m=1，將變式代入代數(shù)式則可得出數(shù)值。教師通過教授學(xué)生數(shù)學(xué)變式的方法，可以拓展學(xué)生的解題思路，使學(xué)生能夠掌握知識遷移的方法，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。通過教授學(xué)生變式學(xué)習(xí)，開展知識遷移教學(xué)，可以使學(xué)生將知識內(nèi)容進(jìn)行連接，便于學(xué)生從原有知識中遷移適宜的相關(guān)知識解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的知識遷移能力。

4.制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適宜學(xué)生的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠理解知識遷移的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要內(nèi)容，通過運用創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生合理運用已學(xué)知識，制定全新的學(xué)習(xí)方案，得出全新思維結(jié)果的思維模式。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過舉一反三使用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，可以為知識遷移能力學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，通過發(fā)揮學(xué)生主體地位，整理相似知識因素，教授學(xué)生變式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。