常玫

摘要：本文通過教學行動研究探討高專英語閱讀教學中如何培養(yǎng)讀者語篇分析能力。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的兩大問題即辨別和理解主位述位和小句關系的能力弱，提出閱讀教學行動方案，在閱讀過程采用宏觀引入、微觀分析、整體理解的方法，設計培養(yǎng)語篇分析能力的任務，利用專項練習予以強化和鞏固，幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)、把握作者思路、識別句際關系、提高閱讀速度。

關鍵詞：行動研究；閱讀教學；主位述位；小句關系

1.引言

閱讀教學歷來是英語課堂教學中的重點，因為閱讀是鞏固和擴大目的語知識的重要途徑，也是獲得信息和樂趣的重要活動。但語篇分析能力的薄弱會大大削弱學生對文章的深度把握，理解只停留在篇章表面。大量研究表明（楊莉，2012；吳瓊，2016；徐虹，2010），高校學生英語閱讀時語篇分析能力相對不足。越來越多的英語界專家認識到，英語閱讀教學的進一步發(fā)展必須在語篇分析能力培養(yǎng)方面實現(xiàn)突破。

如何將語篇分析能力的培養(yǎng)有效融入英語閱讀教學課程之中，是當前英語教學改革的重要課題之一。本文以語篇分析中主位述位和小句關系為例，就語篇分析能力的培養(yǎng)進行了教學行動研究，以期為英語閱讀教學改革提供可操作的解決方案。

2.語篇分析中的主位述位和小句關系

在韓理德的功能語法中，主位是充當信息起點的元素，是句子所關注的東西。主位延伸出來的信息叫述位。在信息結(jié)構(gòu)中，一個句子包括一個主位，跟隨著一個述位。Danes（1974：114）用主位推進模式這個術語描述了主位的選擇和次序，它們的詞法關系以及與整個篇章的關系?？偟膩碚f，主位推進模式可以看作整篇文章的框架結(jié)構(gòu)。可分為簡單線性主位推進模式，連貫主位推進模式，派生主位推進模式，分裂述位模式。

小句關系就是“語篇中一個或一組小句與另一個或另一組小句之間的邏輯-語義關系”（程曉堂，2004：7）。小句關系包括三種（McCarthy&Carter;， 1994）：問題-解決型（problem-solution），假設-真實型（hypothetical-real），一般-具體型（general - particular）。

3.語篇分析能力培養(yǎng)的教學行動研究

McNiff（1988）認為，教學行動研究是一個循環(huán)往復的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、實施方案、分析評價、反思等環(huán)節(jié)。本研究是根據(jù)此框架來展開的。本次研究將目標定為在閱讀課堂上開展行動研究，以期通過行動改進閱讀教學，提高學生閱讀能力，提高教師教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。這對于外語教學改革還是有重要現(xiàn)實意義的。

3.1發(fā)現(xiàn)問題

教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生閱讀速度較慢，準確度較低，特別是對于長句理解難以把握。為了確定行動研究的問題，筆者多方搜集資料，編制大學英語閱讀狀況調(diào)查問卷，確定進行行動研究班級進行問卷調(diào)查及學生訪談，同時進行閱讀能力測試。通過分析問卷及訪談結(jié)果確定英語閱讀課堂中需要解決的具體問題為：（1）不良的閱讀習慣，如指讀、唇讀、心里默默翻譯等。（2）閱讀中過于關注生詞，缺乏語篇整體理解意識，局限于微觀層次的理解，對語篇隱含意義把握不夠。（3）課外閱讀量偏少。

3.2提出對策

針對以上問題，筆者制定出行動計劃。包括閱讀理論指導、閱讀習慣指導、語篇分析方法教授等，在整個行動過程中，指導學生們堅持進行課外閱讀。在閱讀課堂教學時，采用宏觀導入、微觀分析和整體理解三個步驟，來幫助學生們從宏觀和微觀兩方面結(jié)合起來理解語篇，以提高閱讀理解能力。

3.3實施方案

閱讀教學行動方案制訂后，將此方案應用于臨床專業(yè)一年級一個班，30人，為期十周。根據(jù)行動方案實施進度表（見表1）第一、二周進行閱讀理論、閱讀習慣介紹，啟發(fā)學生們思考自己的閱讀過程并改掉低效的閱讀習慣。第三、四周講解主位述位理論，并在句子中、篇章中練習尋找確定主位述位。第五周講解主位推進模式并并在一些篇章段落中理解練習。第六、七、八周講解三種小句關系并在筆者準備的篇章段落中練習。第九、十周進行復習應用。

此次行動研究過程中，筆者每周撰寫教師日志，并邀請同行教師進行課堂觀察，做觀察筆記。行動研究中期進行學生訪談，發(fā)現(xiàn)問題并進行相應的調(diào)整。行動研究開始和結(jié)束時均進行學生的問卷調(diào)查和訪談。行動研究結(jié)束時將收集到的各種數(shù)據(jù)進行綜合分析，數(shù)據(jù)的來源包括教師日志、課堂觀察筆記、學生調(diào)查問卷、學生訪談記錄，多渠道收集數(shù)據(jù)對學生的狀況有較深入的了解，加深對閱讀教學過程的理解和思考，從不同側(cè)面了解該行動研究方案實施的效果，確保了分析和評價結(jié)果較高的可靠性。

3.4分析評價

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)65%的學生認為閱讀水平有一定的提高，18%的學生認為自己的閱讀水平有很大提高。通過訪談學生們閱讀能力的提高表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.4.1 閱讀流利性

系統(tǒng)功能語法認為，每一個句子都可以劃分為主位和述位。主位是敘述的出地點，述位是敘述的核心內(nèi)容。主位傳達的是已知信息，述位傳遞的是新信息。主位構(gòu)成一篇文章的中心內(nèi)容，有預示語篇內(nèi)容發(fā)展方向、構(gòu)建語篇框架、預示語篇覆蓋范圍和預示說話者意圖的作用（劉秀明，2010）。分析和探討語篇中句子主位和述位的劃分與句子排列的規(guī)律，可以幫助學生了解發(fā)語者的語義意圖和組織語句的手段，從而更好地探索句子組合與句子內(nèi)容之間的關系。學生在學習了主位述位和主位推進模式理論后，對篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關系把握更準確，更迅速，從而提高了閱讀的流利性。

3.4.2 閱讀速度

大學英語閱讀有篇章容量大、句式復雜等特點，閱讀是為了恰、準確地獲取語篇信息，語篇模式是語篇內(nèi)容的框架。用語篇分析方法閱讀，使不同層次的語言單位銜接，其相互關系和領屬層次展現(xiàn)在學生面前，使他們感到文章層次分明、脈絡清晰、中心突出，作者的觀點一目了然，更容易理解和掌握整個文章的內(nèi)容，從而提高學生的閱讀速度。

3.5反思

此次進行的閱讀教學行動研究歷時十周，階段性成效明顯。學生通過學習運用語篇分析的主位述位和小句關系理論，提高了閱讀效果，尤其是閱讀的流利性和閱讀速度。而語篇分析包括很多內(nèi)容和理論，在以后的教學過程中可嘗試探索其他有效語篇分析方法。

4.結(jié)語

行動研究強調(diào)教師為研究者，并能對實際教學進行深刻反思，分析教學問題、設計解決方案、提高教學效果，形成教育教學可持續(xù)性發(fā)展。這種靈活、實用、思變、動態(tài)的教育思想和方法可以很好地應用到外語教學中，進而使外語教學通過課堂實驗研究，從理論、方法、質(zhì)量、發(fā)展上有顯著的改進。

本次研究無論在教學理念、還是教學思路及教學方法上都是一次嘗試，在研究方法上也是一次嘗試。通過行動研究在具體教學或?qū)W習情景中解決具體的問題，鞏固并研究了課堂改革，能減小科研成果和教學實踐之間的差距。同時，能促進反思型教師的職業(yè)發(fā)展，幫助教師了解研究方法、豐富科研知識，促進教師自己的實踐理論。

參考文獻：

[1]McNiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].London：Macmillan Education，1988.

[2]劉秀明.英語主述位結(jié)構(gòu)對語篇理解的影響[J].外語學刊，2010，33（2）：51

[3]吳瓊.基于語篇分析的大學英語閱讀教學研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，12：127

[4]徐虹，吳家英.系統(tǒng)功能語法視角下語篇分析與閱讀理解[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2010，5：79

[5]楊莉.從語篇分析角度做好英語閱讀課堂教學[J].山西財經(jīng)大學學報，2012，11：260