楊彥華

摘要：在基礎教育的關鍵時期，語文教師要將素質教育理念與創(chuàng)新教學元素有機整合在一起，利用多樣化的教學方法，組織個性化的教學活動，來提高學生的寫作能力，增長學生的作文水平。另外，語文教師還要學會尊重學生、鼓勵學生、表揚學生，引用一些趣味性材料，使學生思維充分活躍起來，在思考中進步，在進步中發(fā)展，順勢成為一名高素質、全能型的棟梁之才。要知道，只有總結出了更多的小學語文作文教學有效性策略，才能開啟學生的智慧之門，才能減輕教師的工作負擔，真正達到一舉多得的目的。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性策略；研究；總結

引言：

一名優(yōu)秀的語文教師，需要帶著全局意識和長遠眼光，組織作文教學指導，促進學生個性發(fā)展；要全方位、多角度展現(xiàn)作文教學的有效性，給學生主體優(yōu)勢的提高與認知體系的構建提供強有力的支持；要根據(jù)教育改革的根本要求，通過教學方案的優(yōu)化設計，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開闊學生的想象空間。達成了上述目標，我國整體教育水平的提升才指日可待，更利于社會主義的現(xiàn)代化建設。對此，筆者特意闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供一些可行性建議。

一、創(chuàng)新作文教學理念

以往，小學語文的作文教學太過形式化，教師總是為了完成教學任務而去組織教學活動，根本不考慮學生的實際情況，更不尊重學生的個體意愿。部分教師還把作文教學定為“文本式”的灌輸活動，選用傳統(tǒng)方式進行課堂指導，規(guī)定學生按照模板展開寫作[1]。這就使得學生不愿意完成作文，從而影響了學生作文能力的養(yǎng)成。在新課程改革下，對于小學作文教學的要求不再是傳統(tǒng)的應試教育，而是要求學生在完成作文時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，有自己的想法。教師在新課改的教學形勢下，也要轉變自己的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)“固定式”的作文教學轉變?yōu)椤办`活式”的情景教學。在作文教學中，給學生思考和創(chuàng)新的空間，鼓勵學生自主擬題完成作文，并且在寫作時積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而完成高質量的作文。如傳統(tǒng)作文教學中教師布置作文題目“我的媽媽”讓學生完成，而創(chuàng)新后的教學活動中，教師可以創(chuàng)建作文情景“我最敬愛的人”，讓學生根據(jù)這一寫作情景來完成作文，可以自主選擇題目和內容。教師在作文教學活動中要以學生為主體，教師進行作文寫作的指導，根據(jù)學生的思維特點進行教學，從而讓作文教學更加有效。

二、仿寫提高組織能力

模仿教學是小學語文教學中的重點教學內容，通過模仿句子，學生可以更有效的掌握常用的寫作技巧，提高語言組織能力。在一些寫作手法和寫作技巧的教學中，教師單方面的講解無法取得很好的效果，即使學生理解了某個修辭手法的用法，也無法靈活地運用到作文當中，這就是典型的會學不會用[2]。而學生在反復的仿寫練習中，慢慢積累修辭的素材，并且牢牢掌握舉一反三的方法。需要注意的是語文教師在進行仿寫練習中，要堅持循序漸進的原則，從簡單的修辭手法和短小的句子開始練習，如比喻句的仿寫“天上的朵朵白云像綿羊一樣可愛”，要求學生再用“太陽”、“雨滴”、“柳樹”三個關鍵詞分別仿寫三個句子。只要抓住比喻句的特點，學生就可以發(fā)揮自己的想象力完成仿寫。學生掌握好簡單的仿寫后，語文教師可以增加仿寫難度，要求學生仿寫擬人的句子或者是進行整段內容的仿寫，逐層添加難度，慢慢提高學生的寫作素養(yǎng)。除此之外，教師也應該注重仿寫教學的評價，對于那些優(yōu)秀的仿寫，教師可以在作業(yè)旁邊勾畫紅色五角星，并且在課堂講解中鼓勵這位學生向全班同學誦讀，分享一些優(yōu)秀的想法。學生在相互交流中，仿寫的素材量得到積累，而且想象能力也能得到進一步的提升?？偠灾Z文教師應該重視仿寫練習在作文教學中的意義，合理安排教學內容，奠定學生的寫作基本素養(yǎng)。

三、實現(xiàn)讀寫有效結合

為了從“讀”入手提高學生的寫作能力，必須處理好“讀”和“寫”的關系，認真遵循小學生認識事物的特點及規(guī)律：先識字，再積累詞匯；學習閱讀方法，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力；學習寫作知識，并結合閱讀進行寫作訓練。在每一單元的作文中，可以結合本組課文，精選出優(yōu)美段落，讓學生反復讀，反復品味，總結出作家寫作的意圖，體會如此寫作的好處[3]。如教學《貓》時，作者先用一句“貓的性格實在有些古怪”開頭，接下去通過寫貓的高興與不高興，勇敢與膽小，可愛與淘氣，這種總分的寫法，再加上擬人的修辭，道出了貓的“古怪”，同時也道出了貓的惹人喜歡。寫作時，可以讓學生反復品讀，反復吟誦，模仿文章的寫法，寫出小動物的性格特點。另外要讓學生在長期的課內外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，如電視，電腦，書籍等等，都是很好的寫作版本，讓學生在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的表達能力。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

四、生活體驗真實情感

依據(jù)新課標要求，作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉[4]。要想提高學生的寫作質量，就應該結合學生的生活實踐進行教學，這樣學生就不會總是覺得才思枯竭，他們不但可以順利地完成寫作任務，還可以在描寫實際情境的時候流露真情實感。如對于作文題目“我最難忘的一件事”，就可以引導學生去聯(lián)系生活，可以是做家務、旅游，可以是一次商店購物、一個游戲等等，把這些感受運用文字寫出來，就會有話可說。

結束語

總而言之，小學語文教學是提高學生語言表達能力和語文綜合能力的重要途徑，小學教育屬于學生的基礎教育階段，教學效果的好壞直接影響學生之后的學習路程，影響學生初級知識體系的構建。在目前新課程改革的背景下，使用先進教學方法，更新教學觀念，調動學生的學習興趣，提高作文寫作能力是小學語文作文教學的必經(jīng)之路，這些措施的運用不僅是作文教學的創(chuàng)新，也是小學教育的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2014（04）24-28.

[2]符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）181.

[3]唐永建.關于農村小學語文作文教學的一些思考[J].才智，2014（08）40-43.

[4]李義鋒.試論如何進行小學語文作文教學方法創(chuàng)新[J].課程教育研究，2016（15）131-132.