李春光

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化的變革，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革的戰(zhàn)略選擇。本文通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)模式的建構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與移動(dòng)化教學(xué)模式的融合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化環(huán)境下對(duì)教師提出更高的要求等方面問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在提出以一條適用于新時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新型之路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化環(huán)境；教學(xué)模式創(chuàng)新；教師技能

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）08 — 0129 — 03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，使每一個(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相互滲透、相互交叉、相互整合、相互提升，產(chǎn)生一種新型、智慧的新行業(yè)。特別是互聯(lián)網(wǎng)+教育，對(duì)教育理念、教育模式和教育的走向都產(chǎn)生了革命性的影響。

一、“ 互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化的變革，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂變革的戰(zhàn)略選擇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力以及提高國(guó)際化視野。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功訓(xùn)練需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行；此外，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，跨文化交際能力的培養(yǎng)等需要適合的平臺(tái)及空間來(lái)提升。然而，目前的很多大學(xué)英語(yǔ)課程是以課題教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，不能有效提高學(xué)習(xí)者們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及提升國(guó)際化視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化的背景下，學(xué)習(xí)者可以充分利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，在教育者們精心挑選并設(shè)計(jì)的教學(xué)指引下，通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)以及線(xiàn)下課堂混合式教學(xué)的新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)提供了機(jī)遇。

信息化背景下的教師不再是知識(shí)的唯一載體，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程使教育成本降低，為學(xué)習(xí)者提供了高效、高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷完善個(gè)性化、私人定制化的學(xué)習(xí)方案，真正做到因材施教。重新構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式、大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念以及大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)等提出了新的挑戰(zhàn)。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的虛擬性、交互性、非線(xiàn)形、共享性及多樣性等特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新資源，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，自主探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，各種信息資源的支持以及多元的評(píng)價(jià)方式。因此，如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)在先進(jìn)的教學(xué)理論和課程理論指導(dǎo)下的、具有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，成為我們必須關(guān)注的核心問(wèn)題。從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容，資源的可用性，平臺(tái)設(shè)計(jì)的技術(shù)性等為我們提供了新的機(jī)遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

著名教育技術(shù)學(xué)家瑞格盧斯曾指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在提升教學(xué)效果中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是把教育教學(xué)過(guò)程看成是非動(dòng)態(tài)、一成不變、公式化、結(jié)果可預(yù)知的封閉性的過(guò)程，忽視其階段性、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性；教學(xué)過(guò)程僅重視知識(shí)與技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、品德、情感、以及價(jià)值觀的培養(yǎng)；忽視了教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)因而沒(méi)有起到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要求從以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，即確定學(xué)習(xí)主題-情景創(chuàng)設(shè)-信息資源設(shè)計(jì)與提供-自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)-協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)-學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)-強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都遵循以學(xué)習(xí)者為主體的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是把科學(xué)原理與藝術(shù)技巧在教學(xué)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一起來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、起點(diǎn)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)條件等，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)以及思維目標(biāo)等。從藝術(shù)層面上來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)者們應(yīng)秉承創(chuàng)造性、個(gè)性化、審美性以及情感性原則上提出教與學(xué)策略，教學(xué)管理策略、資源開(kāi)發(fā)策略、媒體應(yīng)用策略、環(huán)境建設(shè)策略等來(lái)設(shè)計(jì)性的教學(xué)過(guò)程。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與移動(dòng)化教學(xué)模式的融合

移動(dòng)化教學(xué)是在數(shù)字化教學(xué)（E-learning）上發(fā)展而來(lái)。移動(dòng)化教學(xué)（M-learning）模式是指利用筆記本電腦、移動(dòng)電話(huà)等一些無(wú)線(xiàn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其中包括移動(dòng)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)站學(xué)習(xí)、短信學(xué)習(xí)、IVR學(xué)習(xí)等。在智能手機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展下，很多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以在手機(jī)客戶(hù)端進(jìn)行操作使用。此外，一些優(yōu)秀的手機(jī)應(yīng)用軟件的研發(fā)也使移動(dòng)性教學(xué)成為可能，例如，“對(duì)分易”、“問(wèn)卷星”等平臺(tái)可以幫助教師進(jìn)行考勤、課堂討論、在線(xiàn)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等。由于其不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性等可以使學(xué)生充分接觸到大量的學(xué)習(xí)資源，提高課堂的教學(xué)效果及效率。移動(dòng)教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合，整合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，接受多種形式的教學(xué)資源，也充分詮釋了教育部要求實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源共享輔助教學(xué)的思想觀念，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部和外部環(huán)境的雙和諧，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最終將有助于構(gòu)建良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

移動(dòng)化教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供更加便捷的自主性學(xué)習(xí)條件?；谧灾鲗W(xué)習(xí)策略中對(duì)教學(xué)情境的真實(shí)性，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，教師作為引導(dǎo)者、支持者，學(xué)習(xí)伙伴學(xué)生之間的有效合作以及基于情境的教學(xué)評(píng)價(jià)等策略的使用有助于學(xué)習(xí)者們的自主學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的顯著提高。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)模式構(gòu)建不僅僅是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等某一方式的教學(xué)改革，而是在保持傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融合新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果，省時(shí)省力。通過(guò)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模型的構(gòu)建，并驗(yàn)證其有效性，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步完善實(shí)現(xiàn)其最大效能，真正意義上提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力與水平。以我校為例，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中包括新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力平臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)、新核心聽(tīng)力平臺(tái)、以及iTEST3.0大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)等，我校在逐步完善混合式教學(xué)中線(xiàn)上教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)。教師可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上授課、布置作業(yè)、提問(wèn)答疑、提供教學(xué)資源以及進(jìn)行師生交互等功能。學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上選課、看課件、做作業(yè)、提疑問(wèn)、并可進(jìn)行師生交互。教務(wù)部門(mén)可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)課程、授權(quán)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)等教務(wù)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)：基于我校綜合在線(xiàn)教育平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)課程平臺(tái)建設(shè)模塊包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、課前測(cè)試、教學(xué)課件、輔助資料、單元測(cè)試、課程問(wèn)卷、答疑討論等。其中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻兩年內(nèi)制作將近200部，測(cè)試題庫(kù)中近2000道，其他教學(xué)資源不勝枚舉。大量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供便捷條件。

句酷批改網(wǎng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)：如下圖所示，句酷批改網(wǎng)提供了議論文寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、漢譯英翻譯練習(xí)、論文摘要寫(xiě)作、英文句子朗讀訓(xùn)練等。批改網(wǎng)基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)提供英語(yǔ)作文自動(dòng)在線(xiàn)批改服務(wù)；能及時(shí)給出作文的分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)以及按句點(diǎn)評(píng)，能夠提高老師批改英語(yǔ)作文的工作效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

新視野聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)：通過(guò)新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以快速選定自己的班級(jí)和相應(yīng)的課程，每個(gè)單元都有配套的音、視頻材料及對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)題；師生通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果，師生互動(dòng)很方便，生生之間交流簡(jiǎn)便，效率更高。

此外，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，“多媒體教室課件”，“網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的精品示范課程以及大量的優(yōu)秀教學(xué)課件用以學(xué)習(xí)和交流?！熬€(xiàn)上”網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)與“線(xiàn)下”課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)成為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，我們可以看出混合式教學(xué)在提高大學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯的基礎(chǔ)能力提高以及國(guó)際性視野的提升提供了重要條件。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化環(huán)境下對(duì)教師提出更高的要求

新環(huán)境對(duì)教師新的競(jìng)爭(zhēng)力和專(zhuān)業(yè)技能提出更高的要求。首先，教師與學(xué)生，校內(nèi)外資源的連通更加廣泛，教師需要隨時(shí)隨地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)；其次，教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與協(xié)作者；教師可依托個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)能力提升，更好地為學(xué)生服務(wù)。具體來(lái)講，信息化時(shí)代對(duì)教師能力的要求有如下幾點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)意；塑造信息時(shí)代的工作與學(xué)習(xí)模式；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估準(zhǔn)則等。教師應(yīng)著重培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要掌握如下技術(shù)，如信息檢索技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、探究教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)、思維匯聚技術(shù)、實(shí)踐反思技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等。由此，我們可以看出，在大的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師角色的巨大轉(zhuǎn)變將會(huì)直接影響到我們教學(xué)改革的速度與進(jìn)度，改革成效的顯著與否與教師的自身素養(yǎng)，能力的提高緊密相連。

近年來(lái)，我校為廣大教師提供了多種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力提升的網(wǎng)絡(luò)課程。其中以“高校教師發(fā)展在線(xiàn)”為主要培訓(xùn)平臺(tái)。此平臺(tái)為全國(guó)高校教師提供了國(guó)內(nèi)諸多名校教師培訓(xùn)課程，其中，主修課程為視頻學(xué)習(xí)，配以授課相關(guān)的課件等資源，讓不能走出去進(jìn)修的教師們?cè)诩揖涂梢越邮芨咚礁哔|(zhì)量的進(jìn)修課程，此平臺(tái)惠及全國(guó)上萬(wàn)名的高校教師，為提升我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，師德建設(shè)，現(xiàn)代化技術(shù)水平應(yīng)用，科研能力培養(yǎng)等方面做出巨大貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展之路漫長(zhǎng)且責(zé)任重大。豐富的教學(xué)資源，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)的新模式創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件。重新構(gòu)建的混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供了重要保障。信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念以及大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)等提出了新的挑戰(zhàn)。新環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)踐者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略等方面提出更高的要求。為盡快適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教育者們從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面入手，加強(qiáng)教師和學(xué)生以及學(xué)習(xí)資源之間的廣泛連通。通過(guò)改變傳統(tǒng)的師生角色，從知識(shí)的簡(jiǎn)單的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者與協(xié)作者。通過(guò)多方面的改革實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果能夠得以切實(shí)提高，為培養(yǎng)符合國(guó)家社會(huì)發(fā)展的與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才打下語(yǔ)言學(xué)科基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕謝娟娟，胡卓民.論述“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展 〔J〕.才智，2017，（29）.

〔2〕陳立麗.“ 互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)〔J〕.現(xiàn)代交際，2018，04（47—49）.

〔3〕霍冬雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與移動(dòng)化教學(xué)模式的融合〔J〕.現(xiàn)代交際，2018，（04）：6-7.

〔4〕付天軍，陶沙，王學(xué)強(qiáng).信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)向與突破〔J〕.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（139）.

〔5〕蔡基剛.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014，（02）：1-7.

〔6〕王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向〔J〕.中國(guó)外語(yǔ)，2011，05（10）.

〔7〕https：//baike.so.com/doc/3458334-3638940.html

〔8〕王竹立，蔣莉.基于教育二重性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式初探〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（02）：14-16.

〔9〕趙晶.基于信息化環(huán)境的大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)〔J〕.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，（04）：243--245.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕