孔潔慧

摘要：現(xiàn)行七、八年級部編版語文教材中130多幅的插圖對語文教學有不可小覷的作用。教師在備課時充分研究插圖并在課堂上巧用插圖，可以幫助學生感知文本內容，激發(fā)學習興趣，理解文中的重點、巧妙地突破文中的難點，可以使學生的思維得到提升，語言表達能力得到提高，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提高課堂教學成效。

關鍵詞：部編版中學語文教材；插圖；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0070-04

在中國古代，圖文本來就是一家，所以才會出現(xiàn)題畫詩、以詩作畫，往往把“詩中有畫，畫中有詩”的文學作品看作是上乘之作。同樣，在現(xiàn)代，在幼兒園和小學學段，看圖猜字，看圖說話和看圖學文是較有效、較省力的教學路徑?？墒堑搅顺踔幸院螅Z文老師往往忽略了語文課本中的插圖，甚至對它置之不理，這其實是教學資源的一種極大的浪費。殊不知語文教材中的插圖與課文內容息息相關，利用好插圖，能夠幫助學生更好地理解文本。現(xiàn)行部編版語文教材中具有“插圖多”的特色：七年級教材總計有插圖70多幅，八年級雖說少一點，也有近60幅。很顯然，編者把它當成是教材的一個重要組成部分，是非常重要的教學資源。這些插畫資源如果合理利用，可以彰顯教學的智慧。那么，如何有效地利用插圖，實現(xiàn)教材資源效益的最大化，使之發(fā)揮應有的作用呢？

一、備課時要充分研究插圖

課本插圖表現(xiàn)形式多種多樣，風格迥乎不同，但有很高的審美價值。內容極為豐富，覆蓋面非常廣，和文章的內容有著密不可分的聯(lián)系，是不可忽視的教學資源。所以，教師在備課時一定要把“備圖”放在一個核心的位置，要注意：

（一）自己要讀懂。插圖是畫圖者根據(jù)自己對作品的感悟和體會，結合自己在繪畫方面獨特的個人風格和表現(xiàn)技巧，生動形象地還原作品的主題、內容。編者在編選這些插圖時也融入了自己特有的情感體驗。因此，教師要細致觀察，結合插圖弄懂文章作者、繪圖者、教材編輯的意圖，感悟出插圖豐富的內涵。

（二）要定位好自己的角色。語文課堂中學生是學習的主體，但學會觀察課本中的插圖離不開教師的有效引導。教師要站在學生的立場上，換位思考，嘗試著從學生的角度找準插圖和文本的最佳契合點，從而營造出多姿多彩的教學情境。

（三）要盡可能地挖掘出隱藏在插圖中的信息。教師應多角度思考如何有效地利用插圖引導學生去品析并進行探究性的學習，盡可能地挖掘出隱藏在插圖中的信息，思考怎樣巧妙地利用插圖來設計課堂提問，從而把插圖的功效發(fā)揮到最大。

二、課堂上要巧用插圖

（一）巧用插圖，預習課文、感知文本內容

說明文語言平實簡潔，但由于學生知識面較窄，生活閱歷不足，對說明對象未必都能了解，而此時文中的插圖可以高度勾勒、再現(xiàn)課文的主要內容，正是學生理解課文最好的鑰匙。所以教師在執(zhí)教這類課文時，只需引導學生看一看文中插圖，讓他們根據(jù)此圖進行適當描述和猜想，就會對全文內容豁然開朗。如《夢回繁華》一課，編者精心安排了北宋大畫家張擇端的《清明上河圖》（局部）。學生只要認真仔細地看圖，就很容易得出文章大致內容：描繪的是北宋時期的開封汴河兩岸繁華的風俗民情，生動記錄了中國十二世紀北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是北宋時期都城汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟情況的寫照。然后，學生回到課本加以對照，可以進一步輕松地得知作者是先介紹畫面開卷處描繪的內容，再按照由遠及近的順序具體逐一介紹：先介紹近郊風光，再介紹趕集的鄉(xiāng)人、進入大道岔道上掃墓歸來的權貴，接著介紹近處小路上的行旅，最后介紹畫面中段描繪的情景……

對于初中年級的學生來說，用自己的語言來描述所看到的畫面并不是什么難事。而借助描述這些畫面，學生無形中就掌握了這篇說明文的主要說明內容，同時也增強了課堂的氣氛。

還有描寫山水游記（寫景散文）的課文，編者在編選時有些特意配了景點圖，教學時可讓學生沿著作者的寫作思路先欣賞一番美景。如《與朱元思書》，文中有一幅插圖名叫《富春山居圖》，是國畫中的山水畫。筆者在教學生學習本文時，先帶領學生好好欣賞課文中的插圖，得出畫幅的特點是以長卷的形式，描繪了富春江兩岸初秋的秀麗景色：山石回旋輾轉，叢林散布于山下江畔，村落掩映在山谷林間；亭臺漁舟、草木樹石、小橋飛泉，景隨人遷，令人目不暇接。插圖布局合理縝密，富于變化，用清新鮮潤的筆墨、簡潔幽遠的意境，把江南山水的浩渺飄忽、綿延不絕表現(xiàn)得淋漓盡致。然后，筆者再帶著學生回到文本，結合插圖來幫助學生加深對文本的理解。

（二）巧用插圖，導入新課、激發(fā)興趣

從中學生的情感認知角度講，圖畫具有直觀、表象性的特點，能夠讓學生有趣而又積極地去閱讀文本，從而喚起文本中對所學對象的興趣和情感。教師在實際教學過程中，不妨把文本中的圖畫當成一塊墊腳石，去喚醒學生觀察、欣賞文本，激勵他們的學習動機，最終把學生的關注點由文本中的圖畫引向文本本身。

如《太空一日》中有一幅插圖：楊利偉在太空飛船中微笑著看著我們，并且做出一個“V”字形的手勢。它傳達給我們的信息是在太空中的楊利偉順利地完成了任務，并且非常舒適和放松。但通過閱讀我們就知道，一開始在飛船升空時，他就覺得自己“要犧牲了”，而后他在太空中也遇到了很多意料之外的狀況。同時，這幅插圖也能讓學生進行思辨，是否進入太空后一切都那樣順利呢？他在太空中是否遇到了一些意想不到的困難？他的心理狀態(tài)如何？又是如何應對的？通過一幅插圖，就能引發(fā)學生的興趣和思考，進而帶著這種探究的心理閱讀課文，體會到事半功倍的效果。

（三）巧用插圖，理解重點、突破難點

圖片的吸引力要遠遠超過單純的文字。教材中的插圖是文學作品的補充，很受學生喜愛。因此，教師可據(jù)此設計一次精彩的教學環(huán)節(jié)，來挖掘更深層次的內涵，這樣既簡便又高效地突破教學的重難點。如筆者在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，幾乎所有學生對課文中提到的近20個地名（三路大軍的渡江地點及所占領地區(qū)）茫然不知。為了突破這一教學難點，大部分教師采用列表格的方法將中、西、東三路大軍的過江時間、地點及人數(shù)直觀簡潔地呈現(xiàn)出來，通過數(shù)據(jù)等方面的直接對比來凸現(xiàn)不同。筆者在研讀課文發(fā)現(xiàn)，文中的插圖是解決這一難點的很好的媒介：將中、西、東三路大軍橫渡長江天塹的線路圖作為解讀重難點的突破口，引導學生把文章中提到的近20個地名的具體位置依次在地圖中勾畫出來。通過在實際地圖上進行標記，學生仿佛也化身為人民解放軍，深切感受了從一千余華里的戰(zhàn)線上沖破敵陣、橫渡長江的英勇氣魄，深入理解了文本。

（四）巧用插圖，挖掘拓展、理解深意

插圖將文字形象直接訴諸視覺，造成直接、具體、可感的視覺藝術效果。教師應深度挖掘其中蘊涵的知識信息，利用插圖來引導學生品讀鑒賞，探究并吸收更多隱含在插圖背后的信息。

在《從百草園到三味書屋》一文中，有一張描繪“三味書屋”的圖畫。課文中學生的讀書環(huán)境較現(xiàn)在的學習環(huán)境有很大的區(qū)別，對如今的學生來說是陌生的。教師在教授該文時，可以讓學生先觀察文中的這幅插圖，并補充：“什么是三味書屋？為什么叫三味？”來增加學生的知識儲備，渲染一種古樸的讀書環(huán)境；然后再讓學生仔細觀看匾額下的這幅畫（可以另外用多媒體呈現(xiàn)清晰圖），讓學生猜猜：“為什么要掛這幅畫，掛在這里合適嗎？有何深意？”以激發(fā)學生的探究熱情；最后，教師向學生講解這幅《伏鹿圖》：“伏鹿”和“福祿”諧音，本文寫到魯迅向“伏鹿”行禮，其實就是向“福祿”行禮，這里就體現(xiàn)了作者對封建禮教的批判和蔑視，在三味書屋里的讀書生活對魯迅文學道路的一生產(chǎn)生了深遠的影響。這樣的講解分析與拓展延伸，可以讓學生更深層地理解文章主題。

（五）巧用插圖，展開想象、進行美育

教材是審美教育的重要載體，審美能力是一個人綜合素養(yǎng)的重要方面。課本插圖大多數(shù)賞心悅目，給人以美的享受。讓學生在學課文的同時學會欣賞插圖，是對學生進行美育教育，培養(yǎng)對美的感知和欣賞能力的絕好時機。如《登幽州臺歌》一文中一幅古風古韻的國畫，讓我們更為深刻地理解了“詩中有畫，畫中有詩”的意境；《登飛來峰》的書法作品插圖，讓我們一睹書法的魅力；《土地的誓言》中的風景插圖，讓我們感受到東北大地的廣袤……這些插圖都具體生動地展現(xiàn)了文字的內容，展現(xiàn)出語文這一學科豐富的內涵和外延。其實語文素養(yǎng)與審美情懷本身就是一體的，正是書、畫、文搭配在一起，從整體上構成了一種藝術的通達表現(xiàn)，豐富了文學的表現(xiàn)力，陶冶了我們的情操。

課本中還有很多寫景散文描寫的是日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、風土人情等等，再配以精美的插圖，任學生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞。教師可以引導學生通過閱讀課文，展開聯(lián)想和想象，再造優(yōu)美景象；也可以對照插圖用自己的語言來描繪美景，然后與作者的語言加以比較，不僅有助于理解文本、鍛煉寫作能力，而且培養(yǎng)了學生對美的敏銳感，使身心得到感染和熏陶。

（六）巧用插圖，仔細觀察、指導寫作

有的學生一談到寫作就頭疼，究其原因是無話可說，只能胡編亂造。實際上可利用插圖來練習寫作，鍛煉和提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力，而這些正是提高寫作水平的核心。

如筆者在執(zhí)教賈平凹的《紫藤蘿瀑布》一文時，先讓學生觀察多媒體展示的紫藤蘿花，然后讓學生結合自己的想象對紫藤蘿花進行描繪，接著讓學生說說自己心中的紫藤蘿花的形象，對比其他花卉總結出紫藤蘿花的特性，最后再和原文進行參照對比，體會作者獨特的見解、寫作角度和寫作方法。當然，還可以讓學生模仿這篇課文作者的寫法來描述一種自己喜歡的花卉并談談有什么意義。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的方式既加深了學生對課文內容的領悟，又增強了學生的個性發(fā)展。

總之，課文插圖雖然不起眼，其作用卻是巨大的。它不是一根可有可無的雞肋，而是一碗“觸手可及”的鮮美雞湯。如果我們廣大一線教師在教學時能像重視文字那樣真正重視插圖，巧用插圖，圖為文用，從新的角度為學生提供動腦、動口的機會，活躍課堂氣氛，就能讓語文課堂教學更有滋味，更富韻味，就能更好地培養(yǎng)和提高學生的思維、審美、觀察和語言表達等方面的能力，使課堂教學成效有一個質的飛躍。

責任編輯：李韋