朱以威

摘 要：在小學階段，小學數(shù)學是一個重要的基礎學科，而在小學數(shù)學教學中，如何提出有效問題，則具有極其重要的作用。教師借助于有效問題，能夠較好地引導學生的數(shù)學學習思維，充分激發(fā)學生的學習興趣。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，在本文當中闡述了在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效問題情境的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;有效問題;問題情境;創(chuàng)設策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0059-02

在當前小學數(shù)學教學過程中，有效問題情境創(chuàng)設具有重要的地位，借助于有效問題，可充分激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生自身的學習思維能力。因此，在現(xiàn)今小學數(shù)學教學過程中，教師應立足于教學內容與學生學習的實際情況，合理地創(chuàng)設多樣化的問題情境，可讓學生有效地融入到問題情境中，讓學生能夠積極主動地參與到數(shù)學教學活動中，以此進一步提升學生的數(shù)學學習綜合能力。因此，在當前新課改持續(xù)深化發(fā)展的趨勢下，如何借助問題情境來較好地體現(xiàn)數(shù)學的學習價值，是當前小學教育領域研究與實踐的重點問題。通過問題情境來促進學生思考問題、解決問題，提升學生的數(shù)學綜合素質，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設故事化問題情境，體現(xiàn)問題的趣味性

在小學數(shù)學課堂中，如何充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是教學中的重點。小學生由于生性好動，難以長時間地集中注意力。因此，教師應依據(jù)學生的學習心理特點、認知理解能力，為學生創(chuàng)設故事化的問題情境，以便學生學習與理解所學的數(shù)學知識。

故事情境具有生動有趣、直觀形象的特點，由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性，小學生在學習的過程當中，會感到較難理解與掌握數(shù)學知識和概念。而通過創(chuàng)設故事化的問題情境，可進一步提升問題的知識性與趣味性，促進學生學習數(shù)學知識的主動性，讓學生進行自主思考與自主學習，也讓學生較好地融入到教學情境中。教師可借助問題情境來深入地講解數(shù)學知識，借助問題情境來充分激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，教師為了能夠讓學生較好地理解與掌握分數(shù)知識的概念，就可以創(chuàng)設故事化問題情境，為學生講述《豬八戒吃西瓜》的故事：豬八戒在取經(jīng)路上，找到了一個大西瓜，但是，豬八戒對于如何分配這個西瓜，卻感到無從下手。這時，孫悟空對他說：呆子，你想吃西瓜的話就要懂得如何來進行分配，你想吃還是塊西瓜?。控i八戒想了一會，就說道：大師兄，老豬食量很大哦，就要塊西瓜吧，孫悟空笑道：那我就分西瓜了，但是豬八戒看到自己所分到的塊西瓜，與孫悟空所分到的塊西瓜發(fā)現(xiàn)，自己所分到的西瓜明顯要小很多，他急切地問道：大師兄，你分的西瓜不公平。為什么我老豬的要比你的小很多？孫悟空說道：呆子，誰讓你平時不好好學習數(shù)學呢，我告訴你數(shù)學中的分數(shù)概念，你就會知道為什么自己分得的西瓜較小了。

這樣的故事化問題情境，可讓學生完全融入到教學情境中，教師再讓學生開展學習討論，充分激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教師適時地提出一些與分數(shù)相關的問題，學生就會更加積極主動地進行回答。

因此，在數(shù)學課堂教學中，具有一個良好的課堂教學導入，能夠充分激發(fā)起學生的學習興趣，也可以構建起輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到數(shù)學教學活動中，也能夠較好地提升教學效率與教學質量。另外，學生在學習的過程中擁有一份好心情，能夠讓學生身心獲得健康成長。

二、創(chuàng)設生活化的問題情境，注重問題的實效性

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設生活化的問題情境必須立足于學生的學習心理特點、認知理解能力，以及學生的實際生活經(jīng)驗來進行創(chuàng)設。而創(chuàng)設生活化問題情境，重點在于要與學生的現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，并要適時地進行調整，讓生活化問題情境更加符合數(shù)學教學內容與學生學習的實際情況，使學生能夠通過生活化問題情境，深入地理解與掌握所學的數(shù)學知識。

例如，在教學《認識人民幣》一課時，教師可創(chuàng)設關于購物的生活化問題情境，通過生活化的問題來充分激發(fā)學生學習人民幣知識的興趣，提高學生學習的主動性。

教師可在教學的過程中向學生提出相關的生活化問題：同學們，在你們的課桌上有一個小袋子，里面有教學用的人民幣，請同學們尋找出你所認識的人民幣，并記錄下不同面值的人民幣有幾張。然后，再以學習小組的形式到教室里的“兒童小超市”里進行體驗式購物，同學們可通過“購買商品”來進行人民幣的找零結算，并說出“兒童小超市”所有的商品價格。通過這一活動讓學生們知道人民幣單位間的進率，知道1元=10角、1角=10分等人民幣的進率知識;并認知與了解人民幣的單位是元、角、分，會使用人民幣進行購物。通過體驗式購物，讓學生學習與掌握人民幣換算的知識。請同學們在周末時跟隨爸爸媽媽到超市購物，自己學會看超市貨架上的商品價格，學會在實際購物中，來換算不同面值的人民幣。

通過生活化問題情境以及體驗式購物活動，能夠培養(yǎng)學生思維的靈活性，使學生進行探究式的學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生養(yǎng)成愛護人民幣、節(jié)儉用錢的美德。

這樣通過理論學習與實踐運用的緊密結合，能夠讓學生充分認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中具有的較大實際運用范圍，通過數(shù)學學習能夠有效地解決現(xiàn)實生活當中的一些問題，學生通過在現(xiàn)實生活中充分運用數(shù)學知識，進一步了解數(shù)學知識的實用性，讓學生能夠更加積極主動地參與到數(shù)學教學活動中，學習與掌握更多的數(shù)學知識。

三、通過問題延展創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)問題的拓展性

由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性與復雜性，而小學生的認知理解能力相對較弱，因此，在學習數(shù)學的過程當中，小學生會感到困難較大。但是數(shù)學知識具有遞進性與拓展性，學生只要掌握了一個知識點，并立足于此，就能夠通過舉一反三來學習和掌握更多的知識點。而這也是通過問題延展創(chuàng)設問題情境的存在基礎。通過問題延展創(chuàng)設問題情境，即在小學數(shù)學教學中，教師以學生之前所學習掌握的相關數(shù)學知識作為問題的切入點，借助當前所學習的新的數(shù)學教學知識點來延展相關問題，進一步提升問題的難度，使學生能夠對新知識進行理解和掌握。這樣的問題情境創(chuàng)設方法可以讓學生更好地掌握教學內容，增強學生學習數(shù)學的自信心，提升課堂教學效率。

例如，教師在教學“加減混合運算”這一知識點時，即可充分運用問題延展的方法，創(chuàng)設良好的問題情境。讓學生通過各種習題的練習，來深入學習與掌握“加減混合運算”的計算方法。

第一，教師可運用學生已掌握的連減法運算來進行導入，安排學生首先計算 “80-6-3”這一數(shù)學題。

第二，在學生完成計算后，教師延展數(shù)學問題，再安排學生計算“80-6+3”這一數(shù)學題。

第三，教師也可安排學生計算“90+3-5”以及“90-3+5”這樣的互換題目讓學生熟悉“加減混合運算”的計算方式，從而讓學生通過這幾種計算方式，來鞏固之前所學的知識，并學習與掌握新的數(shù)學知識。這種借助于問題延伸創(chuàng)設問題情境的方法，拓展了學生的知識領域，能夠讓學生深入地學習與掌握所學的數(shù)學知識。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師想要有效地進行問題情境的創(chuàng)設，就必須充分激發(fā)學生的學習興趣，教師創(chuàng)設出良好的教學情境，并利用學生原有的知識經(jīng)驗與當前所學的新知識，造成一種知識上的認知矛盾，讓學生能夠進行自主思考與自主學習，構建起良好的學習氛圍，唯有如此，才能進一步提升教學效率與教學質量。另外，在教學的過程中，若教師創(chuàng)設出一個良好的問題情境，就能夠讓學生集中學習注意力，全身心地投入到教學活動中，積極主動地學習與探究新知識，提升學生的數(shù)學知識水平，從而讓學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秀花.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2015，（35）.

[2]袁宏.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].當代教育科學，2007，（18）.