張曉燕

摘 要：在高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力將直接決定其學(xué)習(xí)效率的高低。在不得不面對高考挑戰(zhàn)的現(xiàn)實中，學(xué)生只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力并結(jié)合自身的實際形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中去，取得理想的成績。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，給出幾點建議，期望能對學(xué)生提高化學(xué)成績有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué);學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0079-02

“在信息更新迅速的現(xiàn)代，能拉開人與人之間距離的，不再是掌握了多少知識，而是迅速吸收新知識的學(xué)習(xí)能力”。這是復(fù)旦大學(xué)前任校長楊家福說過的話，高中階段的學(xué)生可能更需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。

一、認(rèn)真閱讀課本，培養(yǎng)閱讀理解能力

“閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一”。閱讀是人類特有的、最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為之一?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)中閱讀能力的培養(yǎng)也是必不可少的。以人教版高中化學(xué)必修一為例，課本中主要包括以下幾個內(nèi)容：基本知識的介紹，思考與交流，資料卡片，實踐活動，科學(xué)探究，科學(xué)史話，科學(xué)視野等，對每一部分內(nèi)容仔細(xì)閱讀都能收到不錯效果。

例如，《實踐活動》中給出兩條主線：Ca—CaO—Ca（OH）2—CaCO3，C—CO2—H2CO3—CaCO3，這是結(jié)合物質(zhì)的分類對第三章《金屬元素及其化合物》，以及第四章《非金屬元素及其化合物》學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即單質(zhì)——氧化物——氧化物對應(yīng)水化物（酸堿）——鹽。這兩章的學(xué)習(xí)基本就是按照這樣的主線進(jìn)行，可以把零散的東西系統(tǒng)化，像鐵及其化合物的學(xué)習(xí)順序就是Fe—鐵的氧化物（FeO、Fe2O3、Fe3O4）—鐵的氫氧化物（Fe（OH）2、Fe（OH）3）——鐵鹽亞鐵鹽?！犊茖W(xué)視野》中的未來金屬——鈦，它是繼鐵、鋁之后的第三金屬，21世紀(jì)是鈦的世界，可以拓寬學(xué)生的視野。在本書第58頁第一自然段基本知識中，介紹了氧化鋁難溶于水熔點高的物理性質(zhì)，用于制備耐火材料、單質(zhì)鋁等工業(yè)用途。本書第82頁科學(xué)史話，從瑞典科學(xué)家舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣入手，介紹了氯氣的顏色、制備原理等。教師只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，就可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識有基本的了解，仔細(xì)分析便能順利掌握。

二、借助課本實驗，培養(yǎng)觀察、表達(dá)能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)的基石，是化學(xué)理論的支柱。新的教育理念要求我們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。實驗是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要的手段，是提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑，教學(xué)時要在傳授知識的同時注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。

必修一中對萃取概念的描述是：“用一種試劑把物質(zhì)從它與另外一種溶劑所組成的溶液里提取出來，這種方法叫做萃取”，高一孩子覺得這個概念特別難。為了更好地掌握這一知識點，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，特安排以下四組實驗：

分為上下兩層，實驗1、實驗2，上層幾乎無色，下層顏色深;實驗3、實驗4，下層幾乎無色，上層顏色深。此時教師給出相關(guān)信息：第一，四氯化碳不溶于水，密度大于水的密度;第二，苯不溶于水，密度小于水的密度;第三，溴單質(zhì)跟碘單質(zhì)在有機(jī)溶劑（苯和四氯化碳）中的溶解性遠(yuǎn)大于水中的溶解性。學(xué)生根據(jù)信息，結(jié)合現(xiàn)象，解釋原因：因為有機(jī)溶劑與水互不相溶所以分層，又因為溴單質(zhì)（橙紅色）與碘單質(zhì)（紫黑色）在有機(jī)物中溶解度更大，所以最終離開原來的溶劑水，而進(jìn)入了有機(jī)層，進(jìn)而深層次理解萃取的本質(zhì)。再如必修一第三章第一節(jié)《鈉與水反應(yīng)》，安排學(xué)生分組實驗：在小燒杯中加入100mL冷水，再加入一小塊金屬鈉觀察，他們根據(jù)現(xiàn)象能清晰地描述實驗現(xiàn)象，且能根據(jù)現(xiàn)象分析原因：

結(jié)合現(xiàn)象跟氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識，書寫相關(guān)的化學(xué)方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。只要條件允許，像這樣的實驗都可以安排學(xué)生親自動手，他們認(rèn)真觀察實驗后，再將看到的現(xiàn)象表達(dá)出來，這樣高中三年下來肯定對學(xué)生的觀察、表達(dá)等能力有很大幫助。

三、利用小組討論，培養(yǎng)合作探究能力

現(xiàn)在的高中生大部分是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不會與他人交流合作。美國教育學(xué)家杜威就教育本質(zhì)提出了他的觀點：“教育即生活”“學(xué)習(xí)即社會”。最有效的教學(xué)就是“從生活中學(xué)習(xí)” “從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。生活中的能力與學(xué)習(xí)中的能力是相輔相成的，在課堂教學(xué)中，教師需利用小組討論，對他們的合作探究能力加以引導(dǎo)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有益處。

在必修一第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》的學(xué)習(xí)中，氫氧化鋁的學(xué)習(xí)是一個難點，教師先給出相關(guān)知識：氫氧化鋁是兩性氫氧化物，除了與酸反應(yīng)之外，還可以與強(qiáng)堿反應(yīng)。之后做對比實驗：

很多學(xué)生不明白原因。此時教師利用小組討論，讓學(xué)生之間互相交流，他們結(jié)合反應(yīng)原理與初三化學(xué)反應(yīng)中兩種反應(yīng)物少量過量計算時的依據(jù)，能得出：第一種情況下，氯化鋁溶液過量會剩余，氫氧化鈉完全反應(yīng)，氫氧根會與鋁離子結(jié)合成白色膠狀的氫氧化鋁沉淀，所以第一支試管能觀察到這一現(xiàn)象。第二種情況下，氯化鋁與氫氧化鈉先得到氫氧化鋁沉淀，當(dāng)兩者恰好反應(yīng)后，再繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液，會與氫氧化鋁反應(yīng)生成偏鋁酸鈉溶液。而第三種情況反應(yīng)物用量恰好與第一種情況相反，鋁離子與氫氧根離子結(jié)合成氫氧化鋁后，馬上被剩余的氫氧化鈉反應(yīng)掉，因此白色沉淀瞬間消失。

在討論過程中，有的學(xué)生開始不愿意參與，需要教師及時引導(dǎo)，慢慢地他們適應(yīng)了這種方式之后，只要是討論環(huán)節(jié)他們就會主動參與進(jìn)來。因此，教師要讓每個孩子都盡可能參與其中，各抒己見，共同探討。

四、注重習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)解題應(yīng)用能力

高中階段需全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)習(xí)中的考查基本都是根據(jù)試題解答情況，所以在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生靈活應(yīng)用基本知識去解決相關(guān)題型的能力培養(yǎng)勢在必行。下面以高一氯氣的制備為例說明：必修一第四章第二節(jié)《海水中富集的元素氯》，1774年瑞典化學(xué)家舍勒利用軟錳礦與濃鹽酸反應(yīng)制得了氯氣，這個方法到現(xiàn)在一直被應(yīng)用。圍繞氯氣制備及性質(zhì)檢驗的試題也是五花八門，然而解決這類試題是有一定方法的，只要學(xué)生掌握，不論試題形式如何改變都能靈活應(yīng)對?？偟乃悸肥撬膫€環(huán)節(jié)：反應(yīng)裝置、凈化裝置、收集與檢驗裝置和尾氣吸收裝置。反應(yīng)裝置的選擇需要根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件，固體液體加熱型。凈化裝置是用于除去雜質(zhì)的。除雜的原則是所選試劑能把雜質(zhì)除去，盡可能的不影響被提純的物質(zhì)，所以氯氣中的氯化氫選擇飽和食鹽水，抑制氯氣與水的反應(yīng)，除去水分利用濃硫酸。收集時可以根據(jù)密度比空氣大的物理性質(zhì)收集，或者也可以選擇排飽和食鹽水的方法。性質(zhì)檢驗根據(jù)命題人的意思去考慮，主要圍繞氯氣的強(qiáng)氧化性來考查。只要是有毒氣體，都需要進(jìn)行尾氣處理防止污染空氣。只要按照這個流程，所有關(guān)于氣體的實驗基本都可以解決。

作為一名高中一線教師，筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，需要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成才作為我們一切工作的出發(fā)點和落腳點。高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有十分重要的作用，教師需要利用好自身教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂的最大價值，讓學(xué)生在有效的教學(xué)中獲得能力，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

許華瑜.一切為了學(xué)生的“學(xué)” [J].教育藝術(shù)，2003，（6）.