胡旭

“賞”不僅指人與人之間的欣賞、賞識，而且指學(xué)習(xí)過程中的賞析、賞讀。教師在指導(dǎo)小學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)的過程中，也要積極構(gòu)建賞學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式，用欣賞的眼光和心態(tài)關(guān)愛學(xué)生，并鼓勵學(xué)生用同樣的方式欣賞同伴，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

一、賞讀，體會文本音韻

教師可以鼓勵學(xué)生嘗試誦讀課文，而其他的同學(xué)則在欣賞同學(xué)誦讀的基礎(chǔ)上感受課文的音韻特點。在學(xué)生完成誦讀后，教師可以鼓勵學(xué)生對同伴的誦讀進(jìn)行評價，找出誦讀過程中精彩的地方，并說出為何在誦讀時要如此處理文章的音韻。這樣能讓學(xué)生提高誦讀水平，也能從同伴的誦讀中得到啟迪。

《小小的船》是一首充滿情感和想象力的詩歌，教師可以鼓勵學(xué)生誦讀這首詩歌，并鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行評價。教師首先鼓勵學(xué)生說說傾聽誦讀后的主觀感受，如有學(xué)生提出：“聽了同學(xué)的誦讀之后，我感覺這是一首十分和諧的詩歌?！苯處熇^續(xù)提問：“為什么它給人和諧的感覺呢？”學(xué)生結(jié)合詩歌的音韻后回答：“這首詩歌押韻，因此讀起來感覺很和諧?！苯處熇^而鼓勵學(xué)生思考：“同學(xué)在誦讀時哪些部分重讀，哪些部分輕讀，你覺得這樣處理好不好呢？”學(xué)生回答：“詩歌中有好幾個‘小小的船，后面的幾個都輕聲讀，這樣就不會給人累贅的感覺?！?、坐、閃閃、藍(lán)藍(lán)等詞都要重讀，因為這都是能體現(xiàn)事物特點的詞語。”

教師要積極在核心素養(yǎng)下構(gòu)建賞學(xué)型語文課堂，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上展開賞學(xué)。學(xué)生在欣賞對方誦讀的基礎(chǔ)上能更深刻地感受到文本的音韻，而被賞識的同學(xué)也能產(chǎn)生愉悅感，這樣就會促使學(xué)生更努力地展開學(xué)習(xí)，繼而讓學(xué)生在互動溝通的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、賞析，“體察”文本語言

教師可以組織學(xué)生圍繞文章展開賞析活動，體會文章的語言。教師要避免直接將相關(guān)的知識點灌輸給學(xué)生，這樣會引起學(xué)生的審美疲勞，而如果讓學(xué)生在互動交流的過程中自主展開賞析，則學(xué)生就會受到強有力的學(xué)習(xí)動力驅(qū)動，進(jìn)而提高賞析文本語言的效果。

在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》時，教師可以鼓勵學(xué)生討論文章中的詞句，并分析其語言的特點。教師提出問題：“青蛙寫詩時，誰來幫忙了呢？它們都充當(dāng)了什么標(biāo)點符號？你認(rèn)為它們?yōu)楹文艹洚?dāng)這些標(biāo)點符號呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些事物都和標(biāo)點符號在外形上具有相似點。教師繼而再次鼓勵學(xué)生思考：“大家還記不記得比喻句如何寫？如果要大家將文章中的句子改寫成比喻句，要如何改寫呢？”如有學(xué)生嘗試改寫：“小蝌蚪像小逗號?！苯處熖釂枺骸拔恼聸]有直接用比喻句，大家覺得這有什么好處呢？”教師鼓勵學(xué)生互動討論，這樣能更好地感受文章的語言魅力。

學(xué)者布魯納提出了探究性學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題展開交流互動，嘗試從中獲得知識和技能。在賞學(xué)型課堂中，教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)表示贊賞，當(dāng)學(xué)生找到答案后，教師也要表示贊賞，這樣的師生互動能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、鑒賞，體悟文本意蘊

小學(xué)生的理解能力有限，若要讓學(xué)生更好地體會文章的意蘊，教師還要組織學(xué)生展開積極鑒賞。教師可以鼓勵學(xué)生帶著欣賞的眼光閱讀課文，并體會其中表現(xiàn)出的科學(xué)思想、人文思想，感受其中的自然之美，這樣有助于學(xué)生感受文本的意蘊。

《烏鴉喝水》有著豐富的意蘊，通過閱讀這篇文章能讓學(xué)生認(rèn)識到遇到困難不能退縮，而應(yīng)該積極動腦筋，想辦法解決問題。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試鑒賞這篇文章，說出自己從文章中獲得的感受。為了激發(fā)學(xué)生思考，教師可以先提出問題讓學(xué)生思考：“如果烏鴉將水瓶推倒，那么它最終能喝到水嗎？”又如：“這樣的一只烏鴉具有怎樣的性格特點呢？”又如：“如果你是烏鴉，在生活中遇到無法翻越的高山，該如何面對呢？”教師鼓勵學(xué)生展開探討，并介紹自己戰(zhàn)勝困難的生活經(jīng)歷，這樣也能促使學(xué)生間相互欣賞，在結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更深刻地感受文章的意蘊。

教師要積極鼓勵學(xué)生展開互動交流，共同探討文本的意蘊。這樣能將“以教師為中心”逐步轉(zhuǎn)換成“以學(xué)生為中心”，喚醒學(xué)生的主體地位，課堂的互動性因此也會得到提升。

賞學(xué)型課堂包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的欣賞，學(xué)習(xí)伙伴的欣賞和學(xué)習(xí)方式的欣賞等若干方面，教師在組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，并對文章的內(nèi)容展開積極鑒賞，同時認(rèn)真傾聽同伴的探究發(fā)現(xiàn)，并表示贊賞。這樣才能更好地構(gòu)建賞學(xué)型課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

作者單位江蘇省淮安市深圳路小學(xué)