楊志偉

摘 要 探究能力即幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒科學探究能力是幼兒園科學教育的重要培養(yǎng)目標，幼兒是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探究周圍世界，建構自己的知識，教師應盡可能地為幼兒營造探究的氛圍，及時捕捉生活中的教育契機，采用多種教學方法、多種形式培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

關鍵詞 幼兒 科學 探究能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1提問中創(chuàng)設適宜問題，讓幼兒大膽思考問題

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！敝挥姓嬲私庥變旱南敕ú拍芴岢鲇行У膯栴}，不同問題也會產生不同的效果，在探索中教師提問技術很重要。

1.1發(fā)散思維，促進發(fā)展

每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現了個體差異，在組織科學教育活動中，我就有關知識先向幼兒提問，針對不同層次的幼兒進行不同層次的詢問，了解幼兒的真實想法，將它的行動轉換為語言。如在科學活動“救救小動物”中教師出示凍在冰塊中的小動物提問：“怎樣才能救出小動物呢？”有的說把冰塊放在冷水水里，有的說放到熱水里，有的說放在手心里等冰塊融化，有的說把冰塊放在火上，這一問題促使幼兒積極思考產生主動探索的欲望，通過發(fā)散性的提問更好地促進了幼兒思維想象的發(fā)展。

1.2由淺至深，層層深入

著名心理學家維果斯基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則，只有充當發(fā)展的尾巴?！庇纱丝梢钥闯鎏釂栃枰獙哟涡?，先從幼兒已有經驗入手，再層層遞進，拓展內容，如在觀察蝸?；顒又?，當孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準備在植物角喂養(yǎng)時，教師提出問題：“蝸牛吃什么呢？”孩子們根據自己的猜想不斷從家里帶來各種食物喂蝸牛，在喂養(yǎng)的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深處，教師又進一步提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過分組喂食實驗，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現了問題的層次性。隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案，加深學習，充分體現了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象。

2材料貼近幼兒生活，讓幼兒對科學探究有興趣

材料是物質環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。

2.1投放貼近幼兒生活的材料

選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索欲望。在科學活動應中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)幼兒對材料的探索欲望。如：在益智區(qū)，教師提供空瓶子以及豆子，幼兒剛開始時探索興趣很高，將豆子裝在瓶內搖來搖去，但很快幼兒對空瓶子失去了興趣，他們對活動室玩具柜里各式各樣的盒子、瓶子所吸引，這時請他們利用這些材料操作，在探索的過程中發(fā)現，將相同的物品放入不同的瓶罐中發(fā)出的響聲不一樣，新材料的添加，使幼兒的探索興趣更加深入。

2.2投放幼兒感興趣的材料

興趣是最好的老師，因此，為幼兒提供適合幼兒年齡特點和幼兒感興趣的材料，是激發(fā)幼兒科學探索的前提，在科學活動“運水寶寶回家”中，教師提供了大小不同的杯子、勺子、碗等器具，給予幼兒選擇的機會，請他們選擇自己感興趣的材料幫助水寶寶從小水桶送到大水桶中，幼兒在活動中各自的想法不同，有的用勺子、有的用碗，在運水寶寶的過程中探索發(fā)現，原來用碗、杯子運水寶寶回家又快又好。

3操作中提供幫助指導，讓幼兒體驗成功的喜悅

兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探究者和發(fā)現者，教師應盡量創(chuàng)造條件讓幼兒操作各種材料，最大限度的地促進幼兒對科學活動進行深入和持久的探索。

3.1創(chuàng)造適宜環(huán)境，支持幼兒探究

“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發(fā)展技能的方式”。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科技活動，必須為幼兒創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，并引導幼兒主動探究。寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽想象和創(chuàng)造，是孩子主動學習和大膽探索的基本前提和條件。有時，孩子的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點和興趣會使他們有安全感。如果總是說“別動”“不對”就會挫傷幼兒主動參與的積極性。因此，在進行科學活動時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。

3.2注意指導方法，促進幼兒探究

在科學活動中，他們主動探索、研究、發(fā)現，從而獲得知識經驗，在幼兒探究過程中，我們更應該做個“袖手旁觀”的教師，給予他們空間時間，通過實踐讓他們發(fā)現問題，改變以往的教學模式，做資源的整合者，創(chuàng)造性地協助幼兒主動去獲得知識與自我發(fā)展，幼兒需要幫助時參與到活動中去，引導幼兒分析、解決問題，既幫助幼兒解決了困難，同時也使幼兒建立了自信心，使活動走向深入，激發(fā)出幼兒更大的求知欲望，使他們體驗成功的喜悅。

3.3幫助總結歸納，體驗探究樂趣

在科學活動中我們大多會分組進行探究，但在過程中，幼兒只能對自己小組的探究有所了解，對于其他小組的探究過程、方法以及成果了解的很少，這就需要教師抓住教育契機，將各組的探究成果、方式進行交流，探討，這樣一來將通過進程簡報、成果交流、工作樣品展示等方式，及時展示各組在探究中好的方法、途徑和成果，并安排小組間的互相交流，真誠傾聽、彼此欣賞，對幼兒創(chuàng)新、探索、嘗試及小組團結合作起到了鼓勵與強化的作用。

3.4觀察有趣的現象，激發(fā)幼兒探究興趣

我們身邊有著非常有趣的事物和現象，孩子們能發(fā)現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊。有位幼兒在脫衣服時聽到了“劈噼啪啪”的聲音并感到有點刺痛，覺得很奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一孩子說：“有時我脫衣服時也會感到痛，晚上還能看見一點點的光呢！”許多孩子也有同感。還有一次我給女孩子梳頭，孩子們發(fā)現頭發(fā)被梳子吸了起來，十分好奇。于是，我在科學角分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現象。第一次，我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等，讓孩子們設法把紙屑吸起來。孩子們在探索中發(fā)現：只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來。對此，我沒有急于否定，而是投放了一些鐵質小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過實驗操作，自己去發(fā)現問題。當孩子們發(fā)現不是所有東西摩擦后都有吸力時，我及時向幼兒講解了有關靜電的知識，解開了孩子們心中的疑團。接著，我又投放了不同大小、質地的紙屑，如：縐紙、蠟光紙、硬紙板、塑料紙等，并設置問題：“你能通過摩擦將這些紙吸起來嗎？”引導幼兒進一步感知靜電現象與物體質地的關系。

3.5掌握科學的方法，提升幼兒探究熱情

科學活動的過程一般為提出假設——動手操作——記錄信息并得出結論——表達和交流四個環(huán)節(jié)。例如，在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中，幼兒首先根據自己的經驗提出假設：“把石頭壓在上面”“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想法。結果幼兒發(fā)現石頭會滾動，壓不住。在此基礎上，幼兒又提出新的假設：“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”，并進行實驗，結果泡沫板還是會浮起來。分析原因后，幼兒再次提出假設：“再加幾塊石頭”，結果實驗成功了。接著，幼兒對于實驗中所觀察到的事實（包括自己解決問題的策略）進行記錄，并得出結論：放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里。最后，幼兒與同伴交流自己的發(fā)現。這個過程實際上就是科學研究中解決問題所經歷的過程：發(fā)現問題——提出假設——進行實驗——得出結論。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。

4結語

探索性學習是一種具有多重意義的活動，對于幼兒而言，是他們主動經歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現問題和解決問題的過程。教師應從幼兒興趣與需要出發(fā)，為幼兒提供具有多樣性、層次性、趣味性、簡約性與多功能性的豐富的探索材料，隨時給予靈活有效的指導與支持。

參考文獻

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