常松

摘 要：學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力之一。在過程寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用反思策略，關(guān)注評(píng)估量規(guī)，注重支架搭建，利用交互合作，拓寬訓(xùn)練渠道，促使學(xué)生明確寫作提升的目標(biāo)與計(jì)劃，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力，為提升寫作素養(yǎng)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：過程寫作；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力之一，“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”[1]。其具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲得學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式合理學(xué)習(xí)”[2]。筆者聽了揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)常萬里老師執(zhí)教的譯林版《英語》九年級(jí)上冊(cè)Unit 5中Task板塊的寫作課第二課時(shí)，發(fā)現(xiàn)常老師借助過程性寫作法在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一些做法值得學(xué)習(xí)與借鑒。

董蓓菲援引美國《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的第5條指出，“學(xué)生在整個(gè)寫作過程中經(jīng)歷預(yù)寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）”等五個(gè)階段[3]。常老師寫作教學(xué)的第二課時(shí)重點(diǎn)就是修改、校訂和發(fā)表環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，常老師分一查、二評(píng)、三賞、四助、五練五個(gè)步驟進(jìn)行。下面筆者從五個(gè)方面分析常老師依托過程寫作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用反思策略 強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

Sarah Cotterall指出，“學(xué)生如果不了解學(xué)習(xí)是怎樣的一個(gè)過程，就不可能學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)”[4]。因此，我們?cè)趯?shí)施過程寫作教學(xué)前，讓學(xué)生明晰本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、即將學(xué)習(xí)的寫作策略及實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可使用的資源、可自主研習(xí)完成的任務(wù)等內(nèi)容是非常必要的。

在本節(jié)課中，常老師首先與學(xué)生一起回顧過程寫作第一課時(shí)所強(qiáng)調(diào)的“Good writing”的標(biāo)準(zhǔn)，即Good organization， Enough content， Fine language，通過約4分鐘一查（作品完成度）、二評(píng)（作品成熟度）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自己習(xí)作中的不足之處，點(diǎn)評(píng)同伴first draft習(xí)作樣本中三個(gè)主要問題（不是在講故事、缺少細(xì)節(jié)描寫、沒有畫面感），繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（分析自己或同伴作文中的亮點(diǎn)與不足；聚焦寫作內(nèi)容與語言問題，尤其是細(xì)節(jié)、選詞與用句；提升習(xí)作升格過程中的口頭與書面評(píng)價(jià)的語言能力），常老師也明確了本節(jié)課寫作能力提升的三個(gè)焦點(diǎn)內(nèi)容：讓習(xí)作講故事、讓習(xí)作更細(xì)膩、讓習(xí)作有畫面感等。常老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)契合學(xué)生的寫作實(shí)際，聚焦學(xué)生亟須提升的寫作弱點(diǎn)，立刻引起了學(xué)生的高度關(guān)注，激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)、參與的積極性，此后學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極出色的表現(xiàn)也充分證明了這一點(diǎn)。

接著，常老師通過約8分鐘的三賞（同伴好作文）環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解好習(xí)作是如何通過有畫面感的生動(dòng)情節(jié)與細(xì)節(jié)描寫講故事的；約12分鐘的四助（組員齊獻(xiàn)策）環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試修改習(xí)作樣本第二段，將寫作微技能付諸實(shí)踐；約20分鐘的五練（修改、展示與評(píng)價(jià)）環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的寫作技巧、借鑒好作品的寫作元素對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改與升格。常老師通過這樣層次分明、要求明確的具體任務(wù)，一步一步清晰完整地呈現(xiàn)給學(xué)生如何實(shí)施同伴互評(píng)與修改反饋。常老師通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生在程序性知識(shí)方面做了表率與示范，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生英語寫作的目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生英語寫作的動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生尋找問題解決路徑的能力。

二、關(guān)注評(píng)估量規(guī) 強(qiáng)化讀者意識(shí)

以往，英語寫作的評(píng)估量規(guī)雖然也從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面入手，強(qiáng)調(diào)完整性、準(zhǔn)確性、流暢性、規(guī)范性等，其中準(zhǔn)確性和流暢性成為教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，也直接決定了學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣。在這種寫作評(píng)價(jià)機(jī)制之下，教師與學(xué)生也都會(huì)更多地關(guān)注習(xí)作中的語法錯(cuò)誤、復(fù)雜句的使用以及使習(xí)作過渡自然的連詞使用等語言知識(shí)方面，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作語篇主旨的關(guān)注與亮點(diǎn)的挖掘，缺乏對(duì)學(xué)生英文寫作真正有效的指導(dǎo)，學(xué)生寫作的“讀者意識(shí)”幾乎處于忽略狀態(tài)。

常老師的這節(jié)課卻創(chuàng)新了寫作評(píng)估量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)[5]，為寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個(gè)維度分別設(shè)計(jì)了三個(gè)指標(biāo)且根據(jù)權(quán)重賦予了一定的分值，從而使寫作評(píng)估量規(guī)變得更加簡潔清晰，更具有可操作性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平。常老師通過“Is the beginning of the story interesting enough？”“Does the writer show you anything instead of just telling a story？”“Do any words or sentences help to create pictures in your mind？”等多個(gè)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作時(shí)的“讀者意識(shí)”。寫作作為一種互動(dòng)性行為，只有學(xué)生在寫作時(shí)頭腦中具有了明確的“目標(biāo)讀者”，才會(huì)使習(xí)作成為讓讀者愿意去讀、去欣賞、去模仿的佳作，用常老師的話講就是more interesting to read and easier to understand。

這種以讀者為本的理念，不只是教學(xué)目標(biāo)的指向，評(píng)估量規(guī)的約束，更是本節(jié)課五練階段習(xí)作升格時(shí)學(xué)生的語言輸出出乎意料、令人贊嘆的根源。尤其是那句“I love playing the piano， so I am very happy”的升格，先是“I love watching my fingers jumping on the black and white keys”，后是“I love watching my fingers jumping over the black and white keys”，最后是“I love watching my fingers dancing over the black and white keys”，讓我們這些讀者真切地感受到習(xí)作中的動(dòng)態(tài)美。

這也正是學(xué)生積極運(yùn)用英語寫作中段落仿寫的微技能、借助寫作評(píng)估量規(guī)主動(dòng)調(diào)試自己學(xué)習(xí)過程與寫作手法的結(jié)果。它不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了寫作者與評(píng)價(jià)者的讀者意識(shí)，而且更加凸顯了英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與情境性，從而使Good writing的標(biāo)準(zhǔn)以及如何創(chuàng)作出Good writing的寫作技巧印入學(xué)生腦海之中，內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力。因此，一個(gè)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶懽髟u(píng)估量規(guī)不僅能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生寫作能力的層次水平，而且可以向?qū)W生提供明確的反饋信息，具體診斷學(xué)生在各要素方面的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體發(fā)展。

三、注重支架搭建 強(qiáng)化效率意識(shí)

袁輝、鄭衛(wèi)民指出，“當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)一種概念框架——將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”[6]。

常老師在寫作第一課時(shí)中已經(jīng)給學(xué)生寫作搭建了眾多支架，如通過情境支架引入寫作話題——最喜歡的藝術(shù)形式，通過結(jié)構(gòu)支架設(shè)計(jì)習(xí)作段落——提升習(xí)作的層次感，通過內(nèi)容支架體現(xiàn)好習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)——Good organization，Enough content和Fine language。而在本節(jié)課上，常老師著重聚焦內(nèi)容支架與語言支架，尤其是致力于提升學(xué)生同伴互評(píng)規(guī)范性。如在二評(píng)階段，常老師給出了“I give the story … points. I think the organization/content/language of the story is not so good. For example ...”的表達(dá)支架規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)語言，注重反饋建議的簡潔性與針對(duì)性。在三賞階段，常老師鼓勵(lì)學(xué)生用“I like the sentence in Paragragh … because ...”。在四助階段，常老師為展示者、評(píng)價(jià)者提供了諸如“We add the interesting details in our piece because we want to ‘shownot just to tell you … We choose the words because …We use the sentence because ...”等一系列語言支架讓學(xué)生展示出習(xí)作升格后的段落中有趣的細(xì)節(jié)、絕佳的選詞與漂亮的句式究竟好在何處，從而為后續(xù)整篇習(xí)作的修改升格提供模板與藍(lán)本。在五練階段，常老師通過“The biggest problem in my first draft is … I try to add/cut off/change … because … What do you think of my new piece？”等語言支架鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己對(duì)修改習(xí)作的成果與理由，尋求同伴的評(píng)價(jià)反饋與建議。

在本節(jié)課中，學(xué)生完全浸潤在常老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，學(xué)生在聽課專注度、點(diǎn)評(píng)切入口、反饋規(guī)范性、修改達(dá)標(biāo)率等方面都表現(xiàn)得非常棒。即使以前不會(huì)評(píng)價(jià)同伴習(xí)作、不會(huì)修改自己或同伴習(xí)作的學(xué)生在常老師指導(dǎo)下對(duì)如何發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點(diǎn)、修改弱點(diǎn)成亮點(diǎn)、評(píng)價(jià)反饋等寫作、評(píng)價(jià)的技巧也了然于胸，運(yùn)用得體。應(yīng)該說，教師借助調(diào)控、交際等學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生寫作過程與行為的有效監(jiān)控有助于學(xué)生理解過程寫作的過程、明晰過程寫作的技巧、提升學(xué)生自主寫作與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的能力，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、利用交互合作 強(qiáng)化資源意識(shí)

“英文寫作是為了達(dá)到某一特定目的的形成文本的過程，是內(nèi)在認(rèn)知過程外顯的過程，是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)的過程”[7]，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，“學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)合作、互學(xué)互教”[8]。

在本節(jié)課中，常老師之所以選擇一篇學(xué)生的習(xí)作作為范文供學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗邆淞恕斑x材佳、段落明、內(nèi)容好、語言巧、畫面真、立意妙”的佳作特征，更重要的是它的作者是同學(xué)、是同伴。范文中恰到好處的遣詞造句、逼真?zhèn)魃竦漠嬅娓袑W(xué)生完全浸潤在作品所創(chuàng)設(shè)的意境之中。接下來的同伴共賞、合作共改以及同伴互評(píng)等都使習(xí)作顯得異常親切，因?yàn)椤爱?dāng)同伴一起討論、協(xié)商、使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)成果的特質(zhì)會(huì)變得更加清晰。評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)成果能幫助學(xué)生清楚地闡明好壞表現(xiàn)的特質(zhì)、開拓思考并討論學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的語言。學(xué)生一起面對(duì)面的交流，由于出發(fā)角度和個(gè)人經(jīng)歷不同，他們提供的措施和解決方法可能會(huì)非常多樣，因此，每個(gè)學(xué)生都能獲得豐富自己的策略庫的機(jī)會(huì)”[9]。

在本節(jié)課中，常老師其實(shí)使用了“世界咖啡”策略，即讓不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)同一篇習(xí)作發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解，進(jìn)行相互間的思維碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新靈感，從而在合作研討、互動(dòng)交流中以一種新的視角來看待問題并解決問題。不管是在三賞階段對(duì)好作品的賞析理由闡述，還是四助階段小組合作對(duì)段落內(nèi)容與語言進(jìn)行升格，還是五練階段學(xué)生獨(dú)立完成全篇習(xí)作修改后的同伴反饋等，常老師都使用此策略。這樣的情境下，教師和學(xué)生對(duì)寫作者的期待以及同伴間的平等人際關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生間的小組合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智慧的互換。教師的啟發(fā)、同伴的建議和學(xué)生的自省等任何一方都成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)資源，從而有力地提升了學(xué)生習(xí)作升格的質(zhì)量，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、拓寬訓(xùn)練渠道 強(qiáng)化成就意識(shí)

任何學(xué)習(xí)能力的獲得和提升都取決于學(xué)習(xí)者長期的積累和沉淀，因而寫作能力的提升應(yīng)從多方面著手：如文學(xué)閱讀修煉內(nèi)功，積累寫作素材、借鑒文學(xué)語言實(shí)施以讀促寫；創(chuàng)意寫作自我挑戰(zhàn)，增強(qiáng)寫作邏輯，借鑒主題詞塊實(shí)施造句演練；堅(jiān)持寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，制訂寫作計(jì)劃，借助同伴資源實(shí)施微技能訓(xùn)練；多元評(píng)價(jià)科學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注寫作過程，借助互聯(lián)空間實(shí)施修改編輯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多渠道實(shí)踐寫作任務(wù)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，建立寫作信心，獲得寫作成就。

當(dāng)然，“增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心的最有效辦法之一就是鼓勵(lì)他們制訂自己的目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)”[10]。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)并提出有針對(duì)性的建議，以及幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的寫作提升計(jì)劃是前提；學(xué)習(xí)與運(yùn)用有關(guān)寫作技能，并利用寫作微技能進(jìn)行微寫作訓(xùn)練促成學(xué)生自主寫作能力的形成是關(guān)鍵。

常老師在本節(jié)課中三賞、四助環(huán)節(jié)還借助信息時(shí)代的教學(xué)工具如手機(jī)、平板電腦、QQ、WeChat等硬件與軟件進(jìn)行個(gè)人寫作與小組合作寫作，并通過網(wǎng)絡(luò)投票、跟帖式的即時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與英語寫作的興趣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間里的潛在讀者群也提升了學(xué)生的“作品自豪感”，增加了學(xué)生的自我效能感與成就動(dòng)機(jī)。

過程寫作法采用多元化的評(píng)價(jià)方式，“為學(xué)生搭建了一個(gè)輕松、愉快的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；同時(shí)也發(fā)揮了同伴指導(dǎo)和教師示范的作用，使學(xué)生明確了一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)，深化了他們對(duì)寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)和寫作技巧的認(rèn)識(shí)”[11]，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課程教學(xué)理念，進(jìn)一步促使學(xué)生明確寫作提升的目標(biāo)與計(jì)劃，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力，為提升自己的寫作素養(yǎng)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。

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