王軍偉

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蔽覀兩钤诳茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，從小培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的。目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率低的問(wèn)題引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的關(guān)注。因此，筆者針對(duì)怎樣提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性這一主題來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】有心人；科學(xué)探究；有實(shí)效

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”?？茖W(xué)課上，我看到學(xué)生們自己會(huì)動(dòng)手操作，自己親自去體驗(yàn)，自己經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究活動(dòng)，科學(xué)課表現(xiàn)出了與平常課程不同的是，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究的情況到底如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？我們?cè)S多的科學(xué)課上多多少少都存在一些課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象，這是近幾年來(lái)備受關(guān)注的問(wèn)題。由于多方面的因素會(huì)造成老師們教得辛苦，學(xué)生們學(xué)得痛苦，但最重要的問(wèn)還是出在了科學(xué)老師這里。

那么作為科學(xué)老師，如何當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，讓我們的學(xué)生都喜愛(ài)科學(xué)課？使科學(xué)探究更有效呢？我認(rèn)為可以從“做一個(gè)有心人，綻放科學(xué)探究魅力課堂”做起。筆者就從下面幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约翰怀墒斓囊稽c(diǎn)看法。

一、做關(guān)注當(dāng)前存在問(wèn)題的有心人

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中存在以下低效的現(xiàn)象。（1）內(nèi)容不實(shí)際，探究走過(guò)場(chǎng)。有些時(shí)候，我們探究的內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，以至于使探究成了一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，一點(diǎn)意義也沒(méi)有。（2）習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，課堂吵翻了天。當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室或者上課上到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，一部分學(xué)生就開(kāi)始玩眼前的材料，到了讓他們活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們就只顧著搶材料，玩材料，根本就不聽(tīng)老師講課，不去觀察實(shí)驗(yàn)，不去記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間也不去交流，導(dǎo)致課堂上鬧哄哄的，老師大聲叫著，學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)到，自顧自玩。（3）材料亂又雜，他們只顧著玩，結(jié)果什么也不知道。有些學(xué)生在探究中玩弄了一大堆材料后，根本就沒(méi)一點(diǎn)收獲。（4）分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)一般采用小組合作的方式進(jìn)行，在小組活動(dòng)中，只有個(gè)別的學(xué)生承擔(dān)了全部的探究任務(wù)，而其他同學(xué)卻成了看客。（5）動(dòng)手不動(dòng)腦，探究淺層次。在課堂上，老師的問(wèn)題才剛提出，下面的學(xué)生就拍拍手，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)了， 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生純粹就是動(dòng)了下手，到底在干什么，觀察什么，學(xué)生是說(shuō)不出來(lái)的。

由此可見(jiàn)，我們科學(xué)老師一定要做一個(gè)細(xì)心、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人，才能改變這種科學(xué)探究的低效率。

二、從探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中凸顯有心人

1.認(rèn)認(rèn)真真研讀教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)

就科學(xué)的探究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，科學(xué)的探究涉及提出問(wèn)題、做出猜想、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論幾個(gè)步驟。雖然一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)一般是要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題→做出假說(shuō)（或猜想）→收集證據(jù)→得出結(jié)論，但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

例如執(zhí)教教科版三年級(jí)上冊(cè)“紙的觀察”，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和能力，但偏偏有的老師上課一開(kāi)始就明確告訴學(xué)生我們要研究紙的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)就是直接告訴學(xué)生總結(jié)紙的特點(diǎn)；第二個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用測(cè)量和計(jì)算的方法去經(jīng)歷觀察活動(dòng)，去開(kāi)拓觀察的途徑，但是就有老師非要讓學(xué)生計(jì)算出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。從這我們可以看出教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是有很大問(wèn)題的。

因此，作為一個(gè)有心人的科學(xué)教師，一定要在課前認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確地把握科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課該有的教學(xué)價(jià)值，教師首先應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和性質(zhì)，把握課程的目標(biāo)；其次對(duì)小學(xué)3—6年級(jí)的科學(xué)教學(xué)要有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)；第三要落實(shí)研討的教材，把握好教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，以免教學(xué)目標(biāo)偏離，從而使整個(gè)探究過(guò)程毫無(wú)意義。

2.以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是“科學(xué)學(xué)習(xí)的主人”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” “教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。為此，科學(xué)教師必須在以學(xué)生為主體的情況下，進(jìn)行探究活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。

探究過(guò)程會(huì)有動(dòng)手觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，也會(huì)有利用大腦進(jìn)行分析、對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行整理，從而總結(jié)出信息。不過(guò)大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)感興趣。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就注意將學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好了再做”“在做中思考”“做完后反思”，讓探究的整個(gè)過(guò)程由動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成，進(jìn)而慢慢形成一個(gè)良好的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)的探究能力。如在上“測(cè)量擺的快慢”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我提出“是什么因素影響了擺的快慢呢”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦提出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的猜想。在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，讓他們思考“要通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)”“應(yīng)該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)改變的條件和不變的條件”等問(wèn)題。在總結(jié)匯報(bào)階段，又提出：“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題？能不能驗(yàn)證我們提出的假設(shè)”“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同？原因在哪里？”等等。

學(xué)生只要將“想好了再做”“在做中思考”“做完后反思”這個(gè)好習(xí)慣培養(yǎng)好，那探究活動(dòng)才能真正做好。手和腦相結(jié)合使教學(xué)的目的更加明確，從而使學(xué)生的觀察更到位，那么實(shí)驗(yàn)才會(huì)更有效。

這樣精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)良好的態(tài)度，學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，從而也提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

三、在科學(xué)探究提問(wèn)中展現(xiàn)有心人

小學(xué)科學(xué)探究中提出問(wèn)題的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很重要，它可以發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力?？茖W(xué)探究的起點(diǎn)是提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題也是保護(hù)好孩子們的好奇心，激發(fā)孩子們的求知欲。一個(gè)好的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生們的探究欲望，促使他們能夠主動(dòng)地、積極地去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使科學(xué)探究更有實(shí)效。因此，教師要探究科學(xué)提問(wèn)的方法，激起學(xué)生們的探究興趣。

例如，在教學(xué)“壓縮空氣”這節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩只排球，一只排球充足了氣，一只排球沒(méi)有充氣，再分別用手拍兩只排球，問(wèn)題拋向?qū)W生：“為什么一只能夠彈起來(lái)，而另一只怎么就彈不起來(lái)了呢？”有的學(xué)生會(huì)答道：“可能一只排球的空氣比一只排球的空氣多?！边@時(shí)老師要馬上追問(wèn)：“那為什么空氣多就能彈起來(lái)呢？”這樣一追問(wèn)就能夠引起學(xué)生們的思考，促使他們產(chǎn)生研究的興趣。

四、在探究活動(dòng)延伸中再現(xiàn)有心人

借鑒西方科學(xué)教育的“動(dòng)手做”的這個(gè)思想，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材中每一課都設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，而且每個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系都具有循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相接的特點(diǎn)。為了使整個(gè)探究活動(dòng)能有條不紊地進(jìn)行，不讓探究活動(dòng)流于形式，我們要加強(qiáng)科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。一是在探究活動(dòng)之前，我們要在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的探究步驟基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究實(shí)施的過(guò)程中提出合理的要求，讓學(xué)生明確安全和要注意的事項(xiàng)，提醒小組成員要合理地分工。二是在探究活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生在記錄本上把在探究活動(dòng)所遇到的問(wèn)題記下來(lái)，還有把自己的感受和收獲寫出來(lái)，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的結(jié)論形成清楚的認(rèn)識(shí)并以科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行概括、總結(jié)。三是注意引導(dǎo)知識(shí)的遷移?？茖W(xué)課上完后最好有一個(gè)知識(shí)運(yùn)用的拓展，這樣方便學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)好科學(xué)實(shí)踐能力。

我們的老師要讓學(xué)生明白，不是一堂課結(jié)束，也就宣告探究活動(dòng)結(jié)束。在“保護(hù)大自然“這課中，教師最好在課前就將學(xué)生分成小組，布置并引導(dǎo)他們上網(wǎng)去找相關(guān)的環(huán)保網(wǎng)站，在網(wǎng)站里收集資料，這樣就豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再把收集到的這些信息進(jìn)行整理，再得出結(jié)論。學(xué)完了這節(jié)課之后，可以把收集到的資料進(jìn)行匯總，可以出成黑板報(bào)，或者寫成一份倡議書，把課內(nèi)的研究延伸到課外。

這樣，我們科學(xué)教師才是真正做到做個(gè)有心人，改變了傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間限制的局面，把課前、課中、課后的科學(xué)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，只有我們科學(xué)教師做個(gè)有心人，不斷地思考，積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生先提出研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出研究的方案，引領(lǐng)他們經(jīng)歷探究的過(guò)程，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而使他們獲得體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好態(tài)度，并促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，從而在體驗(yàn)中掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，感悟探究活動(dòng)的樂(lè)趣，才能彰顯出科學(xué)探究的魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力。

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