凌青香

【摘要】英語寫作一直是高中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也是高中英語教學中最令人困惑的問題之一。作者將模因論引進高中英語寫作教學，建立了一種基于教材課文的“讀—析—仿—創(chuàng)”的“讀寫結(jié)合”高中英語寫作教學課堂教學模式，并進行了實踐。

【關(guān)鍵詞】模因論；高中英語；“讀寫結(jié)合”課堂教學

一、模因論的含義及其產(chǎn)生

模因論（Memetics）是建立在達爾文進化論觀點基礎(chǔ)上，并以該觀點解釋文化進化的一種新理論。這一理論試圖以全新的視角來詮釋事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進化規(guī)律。模因論（Memetics）的中心術(shù)語是模因。模因（Meme）這一概念最早見于英國新達爾文主義倡導(dǎo)者、生物學家、牛津大學教授理查德·道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）一書，該書詳細說明了基因怎樣通過自我復(fù)制和彼此競爭促進生物的進化。在本書的最后，他強調(diào)進化并不只發(fā)生在生物界，人類文化也是如此。基于基因在生物界作為復(fù)制者的特點，Richard創(chuàng)造性地提出了“Meme”作為促進文化進步的新復(fù)制者。

二、模因論對英語教學的啟發(fā)

模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點，也為我們外語教學提供一種新的研究思路，啟發(fā)我們在英語教學中可以借助模因復(fù)制和傳播的方式有效地引導(dǎo)學生進行模仿和套用，提高語言的實際運用能力。模因復(fù)制和傳播的兩種方式有助于解釋模因自我復(fù)制和進化的規(guī)律。模因的生命周期與寫作教學的過程有著密切的聯(lián)系，寫作教學過程中需要的語言模因可根據(jù)模因的分類以及模因順利完成各生命周期所須滿足的標準來進行選擇。英語教師從模因論這一新的角度進行教學嘗試，能夠幫助學生有效地儲備大量語料，使學生在英語學習中積極采用模仿、聯(lián)想等學習方法，提高語言運用能力；同時有助于教師改進語言教學，觀察語言自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展和進化的規(guī)律，更好地完成英語教學目標。

Heylighen把模因的發(fā)展過程分為四個階段：同化、保持、表達和傳輸。這四個階段依照先后順序，不斷循環(huán)地運行。模因發(fā)展生命周期的四個階段符合語言學習的輸入—輸出關(guān)系。語言學習的過程就是模因復(fù)制、傳播的過程，學會的語言表達手段又需要不斷復(fù)制出來與別人交流，達到傳播的目的。根據(jù)模因發(fā)展階段，同化、保持、表達、傳輸四階段不停地循環(huán)運轉(zhuǎn)，可以知道語言模因是如何發(fā)展傳播的。結(jié)合外語教學過程，楊璐（2007）把學習者掌握語言模因過程具體化為“輸入—記憶—輸出—互動”四個過程（圖1）。

依據(jù)這一框架，筆者在高中英語寫作過程中設(shè)定了一個相對固定的課堂教學模式，即模因論視角下基于教材課文的“讀—析—仿—創(chuàng)”讀寫結(jié)合課堂教學模式，旨在遵循模因發(fā)展和傳播的規(guī)律，使學習者有一個清晰的思路去習得語言從而運用語言，成為主動者，而不是被動地去接受語言知識。

1.讀。高中英語教材中的文章都是經(jīng)審核和篩選過的文章，文章從題材到表達都應(yīng)是學習者學習的優(yōu)秀資源。因此，讀是對教材文章的熟讀，讀的過程就是讓學生去完成輸入和同化模因階段，然后分析和甄別生命力強符合成功復(fù)制因子的部分來進行記憶和保持，使之成為模仿學習的資源，即學生學習寫作的模因源。

2.細“讀”的過程即“析”的過程，在讀中分析，為寫作儲備豐富的語言知識。

（1）借鑒文本詞匯句型，積累寫作語言。教材課文是高中生獲得語言知識的肥沃的土壤。在閱讀文本中，實用的詞匯和句型都是以后學生寫作的“資源庫”。教師在課堂教學中要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)，最后內(nèi)化成學生自己的語言積累，從而有效地進行語言輸出。

（2）提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，訓練寫作篇章思維。在語篇教學中，教師有意識引導(dǎo)學生整體感知語篇，尋找主題句、關(guān)鍵詞，歸納段落中心到句法、詞法、修辭運用以及閱讀方法、篇章建構(gòu)等活動幫助學生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，使學生學會如何列關(guān)鍵詞，歸納組織語言材料，整理思路及對整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。

3.模和創(chuàng)。從模因論的角度看，語言模因主要有重復(fù)和類推兩種復(fù)制方式，前者導(dǎo)致模因基因型傳播，后者導(dǎo)致模因表現(xiàn)型傳播。模因基因型傳播雖然語言表達內(nèi)容沒變，但語境變了，形式變了，就會導(dǎo)致語言模因語用含義的變化，形成同一模因的不同傳遞的創(chuàng)新。語言模因從一個新的方向揭示了話語相傳和語言傳播規(guī)律。語言模因的復(fù)制、傳播方式提示我們既要學會以不同形式表達同一信息，又要學會以相同形式去套用不同的內(nèi)容。這樣可以使文章內(nèi)容和形式多樣化，避免行文單調(diào)。在模和創(chuàng)階段就是要教會學生根據(jù)不同語境，掌握不同的表達方式來表達相同的思想內(nèi)容，并指導(dǎo)學生對已掌握的語言模因進行創(chuàng)新。

模和創(chuàng)是讀和析之后的活動。要說讀和析是被動接受的階段，那么讀后的模和創(chuàng)就是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫融合的最好體現(xiàn)。在學生對閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動的設(shè)計首先可以基于文本內(nèi)容的寫作。例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章?？梢宰寣W生用自己的語言改寫文章的內(nèi)容或續(xù)寫故事結(jié)尾，也可以讓學生寫評論或感想。

三、教學實例

（一）教材分析

本節(jié)課以殘疾及殘疾人生活為話題中心，介紹了一些殘疾人憑借頑強的毅力以積極的態(tài)度面對人生的挑戰(zhàn)。課文“A Letter to an Architect”是一個中學生給電影院設(shè)計工程師寫信提建議，請求在設(shè)計電影院的過程中考慮到殘疾人的利益，為他們提供平等而有尊嚴地享用公共設(shè)施的權(quán)利。通過本課，一方面教學生學會如何禮貌而有效地提建議；另一方面增強學生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人意識，提升學生的社會責任感和愛心。

（二）教學過程

1.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入： 小游戲“瞎子背瘸子”。本文是一個中學生給電影院設(shè)計工程師寫信提建議，請求在設(shè)計電影院的過程中考慮到殘疾人的利益，為他們提供平等而有尊嚴地享用公共設(shè)施的權(quán)利。通過“瞎子背瘸子”游戲的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生親身體驗和感受殘疾人的難處，激發(fā)同情心和幫助殘疾人的善心。

2.讀文章（觀結(jié)構(gòu)，抓大意。語言模因同化階段）。

Read through the letter and get the main idea.

（1）What does the author suggest？

Items Suggestions

access It would be handy to_________________ of the cinema.

Earphones It would help to_____________ not just to some of them.

Seating ____________than those at the front so that everyone can see the screen easily.

Toilets There should be _________________to the cinema.

Car parking There have to be car parking space ___________close to the cinema entrance and/or exit.

（2）How does she put the suggestions forward？

Items Suggestions

access ______________ to have lifts to all parts of the cinema.

Earphones ____________to fit sets of earphones to all seats， not just to some of them.

Seating ____________the seats at the back be placed higher than those at the front.

Toilets ____________to place the toilets near the entrance to the cinema.

Car parking If car parking spaces are close to the entrance and/or exit，________________________.

通過兩個表格的設(shè)計引導(dǎo)學生分步回答問題來掌握文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者提的具體建議，培養(yǎng)學生的思維邏輯和習慣；學習作者提出的合理而體貼周到的建議，引導(dǎo)學生學會換位思考，設(shè)身處地地為別人著想。在提建議時所使用的禮貌用語和委婉表達，讓學生感受語言文化的魅力，學會如何更好地溝通交流以獲得更好的效果。這一過程完成了對語言模因的同化階段。

3.析文本（察句式，找表達。語言模因同化階段）。

Read carefully and analyze the structure， the content and the expressions.

（1）Find the polite forms：（察句式）

I hope you will not mind me writing to ask...；I wonder if...； It would be handy to have lifts...； It would help to fit sets...； Id like to suggest that...； I hope my suggestions will meet with your approval.

學生通過尋找文中出現(xiàn)的所有禮貌用語和委婉表達，為后面寫作積累詞匯和結(jié)構(gòu)，完成對語言模因的同化吸收。

（2）How to give suggestions wisely？

We should give reasonable and acceptable suggestions and put them forward politely.

通過引導(dǎo)學生討論總結(jié)出如何明智地提建議：一是建議要合理可行，二是要有禮貌地提出建議且語氣要委婉，這是閱讀本文的主要目的，為后面的寫作活動做好模因鋪墊。

4.模仿造句（結(jié)合生活真實情景造句。語言模因保持階段）。

（1）Work in groups of 4 and find the disadvantages for the disabled in the supermarkets in daily life.

（2）Discuss with partners and give suggestions politely with the polite forms in the text.

通過引導(dǎo)學生討論發(fā)現(xiàn)日常生活中在超市里有哪些設(shè)計不方便殘疾人使用，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題并勤于思考提出解決問題的辦法的思維習慣和學習能力。通過使用文中的禮貌用語和委婉表達句型來操練提出建議，進一步鞏固并掌握這些表達，為后面的寫作句型準備。

5.創(chuàng)造性寫作（根據(jù)生活真實情景寫一篇短文。語言模因表達階段）。

Use what have been learned in the text and write a letter to the architect of a new supermarket and suggest ways to make it more accessible for disabled people.

引導(dǎo)學生通過寫作對所掌握的語言模因進行靈活運用和表達。

6.評價反饋（語言模因傳輸階段）。

Correct your own writings in groups according to the criteria.

（1）Correct your partners writing in 3steps.

（2）Recommend the best writing in your group and tell the reasons.

通過小組合作引導(dǎo)學生自評和互評，讓學生在相互討論和學習互動中達到對語言模因進行表達和傳輸?shù)哪康模诖诉^程中會激發(fā)學生對原有語言模因的創(chuàng)造性表達。

7.總結(jié)提升。

Learn to summarize what have been learned in the class with the help of the teacher.

（1）Why do we give suggestions to the architect？

Because disabled people should have the same opportunities as able-bodied people to shop independently and do so with dignity.

（2）How to give suggestions wisely？

We should give reasonable and acceptable suggestions and put them forward politely.

總結(jié)當堂所學內(nèi)容。

英文建議信的結(jié)構(gòu)和要點以及如何明智地提建議：建議要合理可行；要有禮貌地提出建議且語氣要委婉。

在課堂最后進行情感滲透：人人平等享有社會公共資源，尊重和關(guān)愛殘疾人，多為他們著想，讓他們更有尊嚴地活著。

四、教學實踐反思

（一）優(yōu)點

基于教材課文，模因論視角下的“讀寫結(jié)合”課堂教學模式有以下幾方面優(yōu)點。

第一，模因論視角下的“讀—析—?！獎?chuàng)”的“讀寫結(jié)合”高中英語寫作課堂教學模式，能夠結(jié)構(gòu)化地引導(dǎo)學生進行寫作思維的訓練，有助于培養(yǎng)學生的寫作習慣，使寫作過程“有章可循，有法可依”。讀文本階段，強調(diào)用自下而上的方式指導(dǎo)學生進行分析和掌握，那么在寫作時我們強調(diào)用自上而下的方式來分析和構(gòu)建文章，先從體裁入手，相應(yīng)體裁的文章的結(jié)構(gòu)如何，應(yīng)該由哪幾個方面組成，用什么句型結(jié)構(gòu)和語法來支撐每個方面的描寫，具體的描寫中又應(yīng)該用什么詞匯來表達。

第二，以教材中的閱讀課文作為寫作的語言輸入材料。就目前的教學狀況看，教學中很多教師都是更多地關(guān)注教材課文在詞匯和語法句型等方面的積累，很少把它們直接與寫作聯(lián)系起來，寫作教學中也習慣用范文和固定寫作句型來作指導(dǎo)。本課題立足于教材課文，把課文當作寫作教學中的語言輸入材料，就地取材，一舉多得。

（二）不足

從實踐結(jié)果來看，基于教材課文的“讀寫結(jié)合”課堂寫作教學模式是一個循序漸進的過程，需要進行長期的訓練和堅持不懈的積累，無法在短期內(nèi)達到很好的效果，但這也是扎實有效的方法和過程，只要能堅持執(zhí)行一定會有效果。

【參考文獻】

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