王旭婷

摘要：隨著國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的重視程度不斷提升，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是必不可少的一種英語(yǔ)知識(shí)掌握方式。展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言之美，可以讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀；欣賞；英語(yǔ)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0125-01

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)閱讀的形式欣賞語(yǔ)言不僅可以提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感程度以及感悟能力，在這種環(huán)境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)以及藝術(shù)內(nèi)涵修養(yǎng)的優(yōu)良品質(zhì)。在英語(yǔ)語(yǔ)言傳播過(guò)程中，有著十分豐富的文化內(nèi)涵滲透，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使用閱讀的模式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，是十分關(guān)鍵的一種學(xué)習(xí)形式。通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生深刻的了解到英語(yǔ)語(yǔ)言深層次的文化底蘊(yùn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，使用外界的文字信息可以展現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)涵的關(guān)鍵理念，使學(xué)生自身的思維能力、想象能力、審美能力、情感觀念、藝術(shù)美感等綜合素質(zhì)，都得到了比較全面的提升。因此，對(duì)于如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美的能力，筆者從以下幾方面進(jìn)行分析：

1.在閱讀中欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言歷史文化之美

在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀的模式一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背景的了解，以及歷史文化知識(shí)框架的構(gòu)建。在高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，有專門(mén)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言歷史文化學(xué)習(xí)的單元。比如：在模塊九第一單元的學(xué)習(xí)中，含有對(duì)加拿大其人口、文化習(xí)俗以及外來(lái)移民的簡(jiǎn)單概括；并且，在這些英語(yǔ)歷史文化的傳播中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極大興趣。在接下來(lái)的課程安排中，還有描述加拿大歷史發(fā)展的不同時(shí)期狀況，在歷史的不斷變遷中，才能促進(jìn)加拿大的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)也就是在探索者以及淘金者的來(lái)到期間，使得該區(qū)域的文化也得到了廣泛的發(fā)展與推進(jìn)。由于以上的原因使得加拿大的文化在世界文化的展現(xiàn)中具有十分特殊的歷史特色。在閱讀的展現(xiàn)中，還對(duì)加拿大的氣候進(jìn)行了充分的展現(xiàn)，使學(xué)生可以更加清楚的對(duì)該地區(qū)進(jìn)行針對(duì)性的了解，加深對(duì)加拿大的特色歷史背景學(xué)習(xí)。

2.在閱讀中欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言文章結(jié)構(gòu)之美

由于語(yǔ)言的交流就是文字的傳輸形式，所以學(xué)生在英語(yǔ)閱讀感受的過(guò)程中，應(yīng)該重視閱讀文章篇章結(jié)構(gòu)的掌控以及分析，使得學(xué)生在今后的英語(yǔ)交流中可以更加完善的進(jìn)行表述，從而提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，有關(guān)于人物傳記的文章。從英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，整體結(jié)構(gòu)完整，段落清晰明確，從人物的生前介紹、早年生活、婚姻情況一直到后來(lái)取得的成就展現(xiàn)，這些內(nèi)容使用時(shí)間的形式進(jìn)行連接，組成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆?/p>

在欣賞這類型英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以使用模仿的模式，學(xué)習(xí)閱讀篇章中的結(jié)構(gòu)布局，并按照這種寫(xiě)作手法進(jìn)行觸類旁通，使學(xué)生對(duì)于這種英語(yǔ)閱讀類型有更深層次的了解與使用。

3.朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌音韻美

古詩(shī)文吟誦是我國(guó)歷史悠久的文化傳統(tǒng)，作為炎黃子孫，我們有責(zé)任將它發(fā)揚(yáng)光大。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，我們一定要重視誦讀，讓學(xué)生在吟誦中去感受漢語(yǔ)言的美，去領(lǐng)略祖國(guó)幾千年?duì)N爛文化的魅力。漢語(yǔ)言的美就在于它節(jié)奏明快，韻律和諧，可以讀得抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘悅耳，它是世界上最優(yōu)美的詩(shī)化語(yǔ)言，單音節(jié)發(fā)音的漢語(yǔ)，節(jié)奏感比任何一種發(fā)音長(zhǎng)度不一的拼音語(yǔ)言都強(qiáng)很多，中國(guó)古代詩(shī)歌更是體現(xiàn)著很強(qiáng)的音韻美，即便是歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》也是如此。

那么，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一首能唱的詩(shī)的時(shí)候，就注意了采用多種形式的朗讀方式，讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)歌的韻律美。

（1）教師背誦全詩(shī)，教師聲情并茂的背誦把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有一個(gè)感性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的音韻美；（2）教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻哀婉低沉、憂郁傷感轉(zhuǎn)而堅(jiān)定有力、激烈奔放的特點(diǎn)；（3）學(xué)生齊讀，用心體會(huì)古詩(shī)的音韻與節(jié)奏美；（4）個(gè)人賽讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們積極參與到對(duì)詩(shī)歌的解讀中來(lái)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的理解與朗讀能力。

4.品讀詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌情感美

詩(shī)是抒情的，感情是詩(shī)歌的生命，詩(shī)歌的靈魂。大凡優(yōu)秀的詩(shī)篇，都是詩(shī)人用他們的真情實(shí)感，用他們的人生遭際，用他們的碧血熱淚乃至用生命寫(xiě)成的。因此，教學(xué)詩(shī)歌，必須通過(guò)仔細(xì)品讀詩(shī)人留下的文本，去體會(huì)作者寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的情感，去感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)心靈的律動(dòng)。

因此，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，首先要求學(xué)生自由朗讀、默讀，結(jié)合注釋思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內(nèi)容。其次讓學(xué)生深入字里行間，品味語(yǔ)言，圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注，就一個(gè)詞或一個(gè)句子寫(xiě)下感悟。如第四節(jié)運(yùn)用表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞，如“廣廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“歡顏”“安如山”等等，節(jié)奏鏗鏘有力，表現(xiàn)了詩(shī)人從“床頭屋漏無(wú)干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放的激情和火熱的希望。而“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”則淋漓盡致地表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和崇高理想。

雖然不能穿越時(shí)空，同“詩(shī)圣”一起吟唱，但我努力采用多種形式的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)言所特有的鏗鏘節(jié)奏與和諧韻律去貼近杜甫，用心靈去和千年前的詩(shī)人對(duì)話，聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲，感受詩(shī)人偉大的人格魅力，從而塑造自己美好的心靈，讓美在閱讀中延伸。