摘 要：作為承載語(yǔ)言理解、審美教育和文化滲透等功能的詩(shī)歌，在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用。然而，受教材和升學(xué)壓力的影響，英語(yǔ)詩(shī)歌在高中英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，基于此文章展開(kāi)初步研究。在高一階段開(kāi)設(shè)一系列詩(shī)歌教學(xué)課程，通過(guò)實(shí)踐試圖探索出一條以“賞、思、作”為一體的教學(xué)模式，以期能夠通過(guò)對(duì)教材資源的補(bǔ)充來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力、鍛造思維品質(zhì)，激發(fā)他們對(duì)文化意識(shí)的敏感度。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詩(shī)歌教學(xué)；欣賞；思考；創(chuàng)作

作者簡(jiǎn)介：楊潔，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)教師。（江蘇 無(wú)錫 214000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）30-0049-03

詩(shī)歌，以其相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)極為豐富而深受古今中外讀者的喜愛(ài)。古人云：“詩(shī)者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也?！弊鳛槎Z(yǔ)習(xí)得者的在校高中生，英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)無(wú)疑將會(huì)在興趣的激發(fā)、經(jīng)典的賞析、語(yǔ)言的習(xí)得和創(chuàng)作等方面發(fā)揮著巨大的作用。2017版課標(biāo)對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)做出了精準(zhǔn)的定位，即“普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。普通高中英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”。在高中階段，適當(dāng)加入英文詩(shī)歌內(nèi)容的教學(xué)將是對(duì)課本的有益補(bǔ)充。

華中師范大學(xué)教授魯子問(wèn)在接受讀伴兒圖書(shū)館專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)談到英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從4個(gè)方面全面落實(shí)，分別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、和學(xué)習(xí)能力。而根據(jù)林毅超在其《高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》的碩士畢業(yè)論文中總結(jié)道：“在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)目前高中生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而且他們的閱讀自信心不足，閱讀中仍有較多的‘畏難情緒。”因此，在高中階段開(kāi)設(shè)諸如詩(shī)歌賞析與寫(xiě)作等文學(xué)類(lèi)課程來(lái)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心是很有必要的。本文以筆者所開(kāi)設(shè)的一節(jié)詩(shī)歌公開(kāi)課為例，談一談高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的“賞、思、作”模式對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)方面的作用。

一、英語(yǔ)詩(shī)歌的賞析培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

1. 賞析韻律來(lái)體味詩(shī)歌的音樂(lè)美。從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能，尤其包括語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)。而“聽(tīng)、誦讀、模仿”這些方法看似簡(jiǎn)單，但卻是最樸素的教學(xué)方法之一。詩(shī)歌自帶的音樂(lè)性能夠給讀者以美的享受，而這種自帶的音樂(lè)性又源于詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。Strachan和Terry在Poetry中對(duì)rhyme（韻律、押韻）作了如下定義：the best understanding of rhyme is probably that which sees it as the near occurrence of two words which contain a repetition of the final vowel and all linguistic sounds subsequent to it.即相鄰兩個(gè)單詞的最末元音及其后的語(yǔ)音的重復(fù)出現(xiàn)叫做押韻。因此，筆者首先讓學(xué)生欣賞了一首美國(guó)詩(shī)人亨利·朗費(fèi)羅的作品《箭與歌》（節(jié)選）來(lái)直觀(guān)感受詩(shī)歌中的韻律。

I shot an arrow into the air，

且放一箭射入空

It fell to earth I knew not where；

落入塵世無(wú)所蹤

For so swiftly it flew the sight，

逃離視線(xiàn)風(fēng)一陣

Could not follow it in its flight.

無(wú)處尋覓軌跡同

Long， long afterwards in an oak，

久之偶遇橡樹(shù)上

I found the arrow still unbroke；

錚箭鋒銳利如初

And the song， from beginning to end，

歌聲婉轉(zhuǎn)始至終

I found again in the heart of a friend.

如得舊友是夢(mèng)中

學(xué)生通過(guò)大聲誦讀很快就總結(jié)出朗費(fèi)羅的《箭與歌》很明顯押的是尾韻。緊接著，筆者又向?qū)W生展現(xiàn)了幾首童謠，包括《小星星》《布谷鳥(niǎo)》等，學(xué)生對(duì)這幾首小詩(shī)進(jìn)行自由賞析，并對(duì)其共有的音律特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而得出詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美來(lái)自于它的押韻。完成對(duì)這一概念的認(rèn)知之后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)尾韻分析并填寫(xiě)下列兩首精選詩(shī)歌的押尾韻單詞。

What Does The Bee Do？

What does the bee do？

Bring home _________.

And what does Father do？

Bring home _________.

And what does Mother do？

Lay out the __________.

And what does baby do？

Eat up the ___________.

by C. G. Rossetti， 1830-1894

（答案：honey，money，money， honey）

What does little birdie________， 小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？

In her nest at peep of _________？ 在這黎明初曉的小巢中？

Let me fly， says little birdie， 小鳥(niǎo)說(shuō)，讓我飛，

Mother， let me fly ________， 媽媽?zhuān)屛绎w走吧。

Birdie， rest a little _________， 寶貝，稍留久一會(huì)兒，

Till the little wings are ________. 等到那對(duì)小翅膀再長(zhǎng)硬些兒。

So she rests a little _________， 因此它又多留了一會(huì)兒，

Then she flies ___________. 然而它還是飛走了。

by Alfred Tennyson， 1809-1892

（答案：say， day， away， longer， stronger， longer， away）

2. 賞析擬人的手法來(lái)品味詩(shī)歌的意境美。何謂擬人？薛瓊瓊在《詩(shī)歌與修辭的教學(xué)》中給出了如下定義：Personification is when a writer uses human actions or feelings to describe something that is not human.筆者通過(guò)圖片展示了約翰·彌爾頓關(guān)于時(shí)間的一首小詩(shī)，擬人化地將時(shí)間的匆匆流逝描繪成時(shí)間偷走了人們的美好年華，學(xué)生通過(guò)閱讀如此栩栩如生的詩(shī)句，來(lái)體味詩(shī)人哀嘆時(shí)光荏苒、青春不再的落寞。緊接著，筆者給出了一幅圖片：一個(gè)孩子站在深秋的樹(shù)林中，抬頭望著滿(mǎn)天的楓葉緩緩飄落，筆者要求學(xué)生填入一個(gè)合適的動(dòng)詞來(lái)描述楓葉的飄落。The leaves ________ their way through the ground.學(xué)生馳騁想象，給出了found，drifted，danced等詞，精巧恰當(dāng)，意境十足，令人回味。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)一首首簡(jiǎn)單易懂的小詩(shī)，讓學(xué)生大聲朗誦詩(shī)歌而賞其音律美；通過(guò)分析詩(shī)歌的擬人化來(lái)享其意境美。學(xué)生通過(guò)誦讀、模仿、賞析，提升自己對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、英語(yǔ)詩(shī)歌的思考鍛造學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)置在“蘇教版”牛津教材M1U1的Project部分Poetry Club這一大背景之下，假設(shè)學(xué)生要去參加一個(gè)校園詩(shī)歌俱樂(lè)部，寫(xiě)什么樣的詩(shī)才能入選呢？這樣就自然而然地引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思考，學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解之后，筆者給出了部分名家對(duì)詩(shī)歌的定義。美國(guó)著名女詩(shī)人艾米麗·狄金森對(duì)詩(shī)歌下的定義是when I read something I feel so cold that no fire can warm me， I know its poetry； when I read something I feel my head is chopped off， I know its poetry.英國(guó)著名的浪漫主義詩(shī)人威廉·華茲華斯認(rèn)為All good poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings.而在著名電影《死亡詩(shī)社》中，主人公也曾經(jīng)就人類(lèi)為什么讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)這一話(huà)題提出了自己的看法：We dont read and write poetry because its cute. We read and write poetry because we are members of the human race. And the human race is filled with passion.

學(xué)生讀完這些名家對(duì)詩(shī)歌的論述之后一度沉寂，進(jìn)入深度思考。這些名家用最直白、最感性的語(yǔ)言表述了自己對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，正是這些文字直抵孩子們的內(nèi)心。這不僅僅是語(yǔ)言的力量，也是一種文化的力量?！叭欢?，隨著改革開(kāi)放的深入，當(dāng)代詩(shī)壇面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，詩(shī)歌的圣殿一度出現(xiàn)傾斜和失衡，由于種種原因，詩(shī)歌開(kāi)始不為許多人所接受，陷入了前所未有的困境之中?！倍从^(guān)西方國(guó)家，詩(shī)歌創(chuàng)作此起彼伏，社區(qū)還會(huì)不間斷地組織讀詩(shī)會(huì)、詩(shī)歌俱樂(lè)部的活動(dòng)，詩(shī)歌在中西方面臨的雙重待遇應(yīng)引起重視。魯子問(wèn)教授在一次采訪(fǎng)中說(shuō)，對(duì)于高中生文化品格的培養(yǎng)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的差異，學(xué)會(huì)尊重差異，并能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化中先進(jìn)的部分。筆者認(rèn)為，在詩(shī)歌教學(xué)方面，不僅要學(xué)習(xí)西方國(guó)家優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言、欣賞其魅力，更需要懷揣兼容并蓄的博大胸懷，提高自己的文化敏感度，這才是新時(shí)代的高中生應(yīng)具有的重要的文化品格。

三、英語(yǔ)詩(shī)歌的創(chuàng)作提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

閱讀詩(shī)歌有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。郭沫若說(shuō)過(guò)，詩(shī)的本職專(zhuān)在抒情。詩(shī)歌以其特有的方式微妙地表達(dá)或?qū)ψ匀坏闹幐?，或?qū)ι畹臒釔?ài)，或?qū)λ囆g(shù)的追求，或?qū)?ài)情、友情的贊美。本節(jié)課中所節(jié)選賞析的《箭與歌》就表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友情的歌頌，練習(xí)部分的《布谷鳥(niǎo)》《小星星》則表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀、賞析和思考，可以準(zhǔn)確感知詩(shī)人所要表達(dá)的情感，并為最后的詩(shī)歌創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)主要分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面，如果老師在課堂中一味地進(jìn)行聽(tīng)、讀的輸入，而忽視說(shuō)和寫(xiě)的輸出，也就忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。

因此，在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（8分鐘左右），筆者讓學(xué)生自己創(chuàng)作一首以“Hey______”為題的小詩(shī)，并且通過(guò)同伴互評(píng)、推薦的形式，將佳作跟全班同學(xué)分享。其中，肖同學(xué)以“Hey Earth”為題、環(huán)保為主題的詩(shī)歌被刊登在校報(bào)上，這也是本節(jié)詩(shī)歌教學(xué)課的一大意外收獲。每個(gè)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作都由他們自己制作成一張張海報(bào)，張貼在教室的板報(bào)區(qū)，進(jìn)行了為期兩周的“詩(shī)歌展”。

Hey，Earth

You were so beautiful

But we cant see it any more.

The river is crying

Humans are dancing

You want to shout

But they dont care about

Hey， Earth

If they do nothing，

Someday will be the ending.

——2017級(jí)高一13班肖某同學(xué)

文學(xué)和語(yǔ)言很難分開(kāi)，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)的重要表現(xiàn)形式，而詩(shī)歌是文學(xué)中的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，必須要選擇那些語(yǔ)言風(fēng)格具有代表性、思想內(nèi)容催人奮進(jìn)且符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的詩(shī)歌。通過(guò)這節(jié)詩(shī)歌賞析創(chuàng)作課，學(xué)生積極地參與以“賞、思、作”融為一體的詩(shī)歌教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作手法和背景，感受詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感和溫度，逐漸提高英語(yǔ)詩(shī)歌欣賞水平，培養(yǎng)自己的文化品格，形成自己獨(dú)特的、深度的思維方式，從而提高英語(yǔ)的綜合水平，切實(shí)地為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 易繼斌