袁芳

【摘 要】統(tǒng)編教材三年級上冊新開設(shè)了閱讀策略單元，從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測的基本方法，以逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在這一過程中，教師準(zhǔn)確解讀文本，設(shè)置有效的話題引領(lǐng)是關(guān)鍵。有效的話題設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運(yùn)用到合作交流、獨(dú)立運(yùn)用，讓學(xué)生通過話題討論感受閱讀的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；解讀文本；有效話題；學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。教師可結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中習(xí)得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略。如何在三年級上冊第一個閱讀策略單元中，讓學(xué)生在認(rèn)識、理解“預(yù)測”這一閱讀策略的基礎(chǔ)上較好地掌握與運(yùn)用這一閱讀方法？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中設(shè)置有效的話題引領(lǐng)至關(guān)重要。

一、立足文本，問之有“理”

閱讀策略單元的教學(xué)有別于常規(guī)單元，在單元導(dǎo)語中特別提出：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。為確保課堂教學(xué)過程中預(yù)測的真實(shí)性和及時性，這一單元的三篇文章都不要求預(yù)習(xí)。單元導(dǎo)語之后，教材提供一篇精讀示范預(yù)測課文，在教師的引領(lǐng)下，依托初始體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識。

（一）理清標(biāo)題、插圖

標(biāo)題是文章的眼睛，透過它可以看到文章思路，把握文章大意。插圖更是情趣盎然，符合學(xué)生的興趣?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃闹械呐宰⑹痉秾W(xué)生可以從課題開始預(yù)測。為了避免學(xué)生看到課題不知所措或是天馬行空地亂猜想，讀課題后，可分步設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)話題。

u 讀了這個課題，你聚焦哪個詞？透過它你想到什么？

聚焦“老屋”：年代久遠(yuǎn)，破破爛爛，沒人居住……

聚焦“總也倒不了”：有奇特經(jīng)歷，倒了一次又一次，但每次都被別人扶起……

同時聯(lián)系插圖，邊觀察邊提取圖片信息：雜草叢生，歪歪扭扭，滿臉皺紋的慈祥老人面容。這是一個神奇的童話故事……

u 通過剛才的交流分析，猜一猜這篇課文講的是什么。

預(yù)測：是被施了魔法，每次快倒下的時候就受到別人幫助，還是……這老屋肯定有奇特的經(jīng)歷……

學(xué)會看標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，在學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活中也大有作用。交流平臺中就提到：在圖書館里找書看時，會先看標(biāo)題，猜猜書的大致內(nèi)容，再決定要不要看這本書。

（二）理清脈絡(luò)、線索

預(yù)測的目的是為了激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，投入自主閱讀中。預(yù)測示范課《總也倒不了的老屋》以其獨(dú)特的表達(dá)方式、相似的故事情節(jié)將學(xué)生的閱讀好奇進(jìn)行到底。依托故事的情節(jié)發(fā)展，在幾個關(guān)鍵處可進(jìn)行話題討論。

u 老屋會倒下嗎？又會有誰來請老屋幫忙呢？幫忙的理由是什么？結(jié)果怎樣？

在相似的兩個故事情節(jié)（小貓請求幫忙，老母雞請求幫忙）之后，以這個話題組織小組合作學(xué)習(xí)，猜想第三個來請求幫忙的小動物，并猜測故事結(jié)尾：是一直幫忙下去還是有其他的變故呢？在充分交流、形成預(yù)測結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀，揭示故事結(jié)局：小蜘蛛一直沒吃飽，并給老屋一直講沒講完的故事，這使老屋到現(xiàn)在還站在那兒。

這樣的結(jié)果，估計學(xué)生不可能猜得到，這時候，再設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)話題。

u 故事結(jié)果和你猜想的一樣嗎？再仔細(xì)閱讀前兩個相似的情節(jié)，找找影響我們預(yù)測結(jié)果或 被我們遺漏的線索。及時修正我們的想法。

預(yù)測的結(jié)果可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。預(yù)測的重點(diǎn)不在于對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，提高分析、判斷、推理的能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生想象思維能力和語言表達(dá)能力的目的。基于這樣的思考，在讀完全文后，教師以某個話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀文本，畫出相關(guān)語句，仔細(xì)品讀，修正想法。

聚焦：

一個小小的聲音—一個小小的聲音—一個小極了的聲音

再過一個晚上—再過二十一天—再站一會兒吧

今天晚上有暴風(fēng)雨—想孵小雞—好餓好餓，外面的樹被砍光了

……

這樣一來，學(xué)生在閱讀時學(xué)會關(guān)注更多細(xì)節(jié)，不僅養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，更精準(zhǔn)地把握文本的主要意思，還能及時修正猜想，提高預(yù)測能力。

二、聯(lián)系已知，問之有“據(jù)”

在預(yù)測示范課的學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)一系列問題引出對文本情節(jié)與結(jié)果的預(yù)測，特別要強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)置每個話題的時候，后面都要追問“你為什么這么想”。因?yàn)轭A(yù)測單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊預(yù)測，還要讓學(xué)生知道預(yù)測要有一定的依據(jù)。

（一）依據(jù)閱讀基礎(chǔ)

三年級的學(xué)生盡管閱讀能力較弱，但也積累了一定的知識儲備，形成了初步的知識體系。教師首先應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生針對課文提出問題、針對課文給出解釋、針對旁批說出答案。其次教師在設(shè)置話題的時候，要幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的閱讀經(jīng)歷，充分調(diào)動學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)展開預(yù)測。

u 讀到這里，你會想起你曾經(jīng)讀過的哪些有趣的故事？

如《總也倒不了的老屋》，讀到題目會想到安徒生童話故事《老房子》，預(yù)測是不是里面也住著一位老人，還有一個錫兵。

如《胡蘿卜先生的長胡子》，讀到胡子上沾到了營養(yǎng)豐富的果醬時會聯(lián)系童話故事《神奇的果醬》，預(yù)測胡蘿卜先生的胡子會長得很長很長。

如《帽子的秘密》，讀到題目會聯(lián)想到《皇帝的新裝》《魔法草帽》……

（二）依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)

u 讀到這里，你猜想接下來會發(fā)生什么事。

有的學(xué)生讀到“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮”，想到了家里八十多歲的爺爺，他也有長長的胡子，風(fēng)一吹飄得很高。

有的讀到“只要回頭看看胡蘿卜先生走了多長的路，就可以知道他的這根胡子已經(jīng)長了多長了”，想到這樣長的線落在地面上，橫在馬路中間，會不會給行人造成不便。因?yàn)樯钪幸姷竭^電線被風(fēng)吹落地面的情形。還想到長胡子會不會被車壓斷，或者被誰踩住，那樣就會扯住胡蘿卜先生，使它不能繼續(xù)向前走。

有的讀到男孩“剪了一段用來放風(fēng)箏”，聯(lián)想到生活中各種有關(guān)長線的畫面，如：釣魚竿上的魚線，奶奶包粽子的棕線，媽媽織毛衣的毛線，織補(bǔ)漁網(wǎng)的尼龍線……

運(yùn)用話題引領(lǐng)，可幫助學(xué)生調(diào)動已有的閱讀知識或生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行預(yù)測，使學(xué)生既說得出預(yù)測結(jié)果，又能說出預(yù)測的依據(jù)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)到課外積累，由閱讀聯(lián)系生活，拉近與文本的距離，激發(fā)閱讀興趣。

三、讀寫結(jié)合，問之有“用”

本單元的教學(xué)關(guān)注策略學(xué)與用的聯(lián)結(jié)，從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣，再嘗試運(yùn)用，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)思維的碰撞，提升語文素養(yǎng)。

（一）指向口頭表達(dá)

u “我讀到……（哪里），就猜到……（預(yù)測），因?yàn)椤ㄒ罁?jù)）”

教學(xué)時一邊閱讀一邊預(yù)測，并提供表達(dá)范例引導(dǎo)學(xué)生回顧思維的發(fā)展過程，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，讀到小貓剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下時，學(xué)生猜想老屋可能會不耐煩了，因?yàn)椴粩啾粍e人打擾。讀到小雞們告別老屋時，學(xué)生猜到一定又有誰來請老屋幫忙了，因?yàn)楦鶕?jù)前面情節(jié)可推測出故事的特點(diǎn)。讀到老母雞走了，小蜘蛛又來請求老屋不要倒下時， 學(xué)生猜到老屋會怎樣回答，因?yàn)橛袗坌牡娜耸窃敢庖恢睅椭鷦e人的。

u 你和同伴的預(yù)測一樣嗎？認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生從別人的閱讀過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，參考學(xué)習(xí)伙伴的思維過程，進(jìn)一步完善自己的閱讀行為。

如教學(xué)《不會叫的狗》，預(yù)測故事結(jié)局可能是怎樣的，教師提醒學(xué)生：和同學(xué)交流，注意自己和同學(xué)預(yù)測結(jié)果是否相同；關(guān)注同伴預(yù)測的理由；發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實(shí)際內(nèi)容不同，修正自己的想法。

我們要知道，預(yù)測不是單一地指向結(jié)果的假設(shè)，而是在閱讀過程中不斷地進(jìn)行思維碰撞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，修正自己的想法的一種過程。學(xué)生在話題引導(dǎo)下與同伴交流，檢查自己的假設(shè)是否合理，并在交流中引發(fā)閱讀期待。

（二）指向書面運(yùn)用

策略單元在編排上有別于其他單元：一個精讀文本，旨在教學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測；兩篇略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)預(yù)測和獨(dú)立預(yù)測。之后的交流平臺對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法。最后的習(xí)作是通過三幅圖及泡泡中的提示，續(xù)寫故事結(jié)局。目標(biāo)很明確：運(yùn)用已學(xué)的預(yù)測策略進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

u 認(rèn)真觀察圖片，說說圖上都有誰，在哪里，發(fā)生了什么事情。

以這個話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物、地點(diǎn)、事件，并從中提取信息。

圖上幾個同學(xué)圍坐在一起，討論自己過生日時的情景：“媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”“生日那天是我們?nèi)胰艘黄疬^的。”

引導(dǎo)學(xué)生從泡泡語的內(nèi)容、同學(xué)們的神情，聯(lián)系自己的生日經(jīng)歷，猜想圖中人物過生日的畫面。在和同學(xué)交流的過程中，把抽象的內(nèi)容生活化、具體化，為續(xù)寫故事做準(zhǔn)備。

u 猜想接下來會發(fā)生什么。你關(guān)注到哪些細(xì)節(jié)？

通過前面的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生在“猜想—證實(shí)—修正想法”的過程中，已經(jīng)學(xué)會關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。面對圖片內(nèi)容，教師同樣以問題引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

圖一：開心交流的同學(xué)們的身后有一個滿臉落寞的身影。

圖二：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”這句話后面用了省略號。

圖三：兩個同學(xué)滿臉興奮又略帶沉思地說著“我們可以……”

通過這樣的問題引領(lǐng)，教師幫助學(xué)生抓住故事主旨進(jìn)行推想，使其在續(xù)寫故事時有話可寫，真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

一個好的話題，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，是牽引課堂學(xué)習(xí)“牛鼻子”的繩索。只要我們準(zhǔn)確解讀文本，把握教材目標(biāo)，珍視童真童趣，圍繞話題展開的自主合作學(xué)習(xí)就一定是有趣的、有效的。

（浙江省衢州市衢江區(qū)浮石小學(xué) 324000）