摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。個(gè)別孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，作業(yè)不愛(ài)完成，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度等。這些不良習(xí)氣的存在給兒童的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；教育效果

有人說(shuō)班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)，大至教育教學(xué)工作，小至學(xué)生的發(fā)型、講話，樣樣少不了班主任的操心。剛上課不到十分鐘，突然接到數(shù)學(xué)老師的電話“黎老師，你在學(xué)校嗎？你們班張某上課時(shí)間頂嘴，作業(yè)沒(méi)做，我完全沒(méi)有辦法上課，希望你來(lái)學(xué)校辦公室?guī)兔逃幌隆?，我立馬放下碗筷，火速趕到辦公室，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師臉被氣得通紅，而旁邊站著的張某一副事不關(guān)己的樣子?？吹轿襾?lái)了，數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“交給你了”，然后轉(zhuǎn)身去教室上課去了，而我努力使自己平靜下來(lái)，靜靜的看了他幾秒說(shuō)“先反思，后給我說(shuō)”。先讓他冷靜反思自己的行為，并想想此行為對(duì)課堂的危害。最后，他真誠(chéng)地給數(shù)學(xué)老師道歉，并向我保證以后要改變自己的一貫作風(fēng)，努力學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生基本情況

張某，男，聰明好動(dòng)，記憶力好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常講話和不做清潔。沒(méi)有良好的自我約束意識(shí)。平時(shí)以自我為中心，容易跟同學(xué)發(fā)生矛盾。同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法，甚至有點(diǎn)看不起他，但他經(jīng)常流露出的不在乎的神情，有時(shí)覺(jué)得無(wú)比光榮。

家庭情況：經(jīng)過(guò)去他家庭了解到：張某身處單親家庭，媽媽離婚后再嫁，沒(méi)有和張某有任何聯(lián)系，父親常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，可是本身的教育能力不高，再加上他們自身身體不好，因此也沒(méi)有嚴(yán)格管束，家庭經(jīng)濟(jì)困難，張某又不希望被別人冷落，所以經(jīng)常嘩眾取寵引起別人的注意。

二、 主要問(wèn)題分析

回想近一月的觀察，我發(fā)現(xiàn)張某的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心；心理方面有些自暴自棄，自卑；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要原因是以下幾方面：家長(zhǎng)的寵愛(ài) 、 集體的排斥、教育方法的不當(dāng)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我采取一些措施，希望張某能回歸正軌。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。

首先，我利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)張某雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，記憶力好，上課也會(huì)積極發(fā)言……所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。

其次，我在班級(jí)活動(dòng)中，多為張某提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如他參與元旦小品活動(dòng)，讓他感到被認(rèn)同感和責(zé)任感。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他。

集體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。

引導(dǎo)同學(xué)明白像張某這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化。

4、尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，才能消除他自暴自棄的心理。錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待他的錯(cuò)誤。

三、教育效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，作業(yè)基本上能按時(shí)完成，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，各科老師反應(yīng)張某已經(jīng)有明顯的好轉(zhuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

黎琴，1986年11月，女，漢，重慶市銅梁區(qū)人，本科，教師