馬均戰(zhàn)

摘要：隨著核心素養(yǎng)理論的推廣，本文基于學生發(fā)展的角度，從詩歌教學中探索培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的有效方法，結(jié)合人教版初中語文教材，做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌；審美鑒賞；培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)下的語文詩歌教學，在培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的同時，深化教師對詩歌教學的理解和對能力培養(yǎng)實踐的認知，實現(xiàn)理論與實踐上的融會貫通，充分發(fā)掘培養(yǎng)途徑，使教師的教學行為更加藝術(shù)化。

一、審美鑒賞的培養(yǎng)原則

1、聯(lián)系生活，綜合評價

課程目標中對語文學習提出了要求：在欣賞文學作品時，要有自己的情感體驗，在初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵時，從中獲得對自然、社會以及人生的啟示。在進行對作品的思想情感分析時，能夠聯(lián)系文化背景做出自己的評價；品味作品中哪些富有表現(xiàn)力的語言，對于作品中的情境和形象，能夠表達自己的體驗。在這些過程中，充分說明了進行詩歌鑒賞教學需要引導學生建立起文本與自身生活之間的聯(lián)系，詩歌中所存在或寄托的某種情感和思想，無論是從空間還是從時間上看，都與學生之間存在著一定距離，學生往往對生活沒有深刻的體驗和思考，只有將詩歌中的思想情感放到現(xiàn)實生活中去看待，才能夠真正地讀懂詩歌，這也是詩歌審美鑒賞的最終目標，讓學生從文本走向生活，對學生的生活產(chǎn)生積極影響，讓詩中的哲理給人以啟迪。例如，在《龜雖壽》中，開篇四句“神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰?！本拖蛉藗兘沂玖艘粋€普遍規(guī)律，沒有誰能夠長生不死，我們要以平和的心態(tài)去看待并接受生死。而“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”則能夠啟發(fā)學生關(guān)于人生價值的思考。教師要從文本出發(fā)，在鑒賞中讓學生從生活的角度更加深刻地認識世界，這是詩歌教學中培養(yǎng)審美鑒賞能力原則之一。

2、鼓勵質(zhì)疑，自主探究

課程目標中還強調(diào)了批判質(zhì)疑能力與自主合作探究能力在語文學習中的重要性。在日常教學中，教師不僅要注重學生對基礎知識的積累和學習技巧上的歸納，還應重視學生批判質(zhì)疑能力的發(fā)展，在必要的感知、揣摩、比較等過程中，真正的感受并理解詩歌語言的魅力以及其在結(jié)構(gòu)和意境上的不同。在實際過程中，教師要有意識地引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生進行質(zhì)疑，不要過于強調(diào)“標準答案”的存在。例如，在《天上的街市》這首詩中，學生往往會對文中的“星空”產(chǎn)生疑問，教師要引導學生結(jié)合作者及作品的創(chuàng)作背景來進行解讀，通過自主探究，學生站在作者的角度，面對著當時黑暗的現(xiàn)實，感受著詩人心中對其的厭惡與憎恨，而這天上街市中的繁華景象正是詩人對美好平靜生活的向往。從而深深地體會到“星空”這一意象在詩中是被賦予了渺茫、無法實現(xiàn)的象征，也正是詩人內(nèi)心深處的真實感受。

3、展開想象，表達自我

教師要引導學生從詩歌中捕捉事物的特征，發(fā)現(xiàn)其中的豐富多彩，從而促進自己在審美創(chuàng)作中能夠表達真情實感。這一要求說出雖易，做到卻難，所學過的文章、格式以及常見的幾個事例早已經(jīng)成為了學生腦中的程式化，缺少了自己對生活的感悟，也很難發(fā)揮自己的想象，在寫作中表達自我。作為語文教師，應充分利用詩歌改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生對所見所聞的創(chuàng)作，喚醒學生的靈感；在生活中，也要積極引導和鼓勵學生用自己敏銳的洞察力去捕捉生活中的美，特別是那些藏在角落中、不容易被人發(fā)現(xiàn)的美，讓學生在寫作中能夠有景可借、有物可托。即使是最平凡的事物也有許多值得關(guān)注、值得放大的美，展開想象，表達真實的情感也是詩歌教學中培養(yǎng)審美鑒賞能力的原則之一。

二、審美鑒賞的培養(yǎng)策略

1、感受音韻之美

音韻指的是和諧的聲調(diào)、音律，在初中語文教材的詩歌中，無論古詩詞還是現(xiàn)代詩，都體現(xiàn)著平仄押韻。音律的變化也是詩歌美中的一大表現(xiàn)形式，但音韻轍口的選擇并不是隨機的，不同的韻腳也在抒發(fā)著不同的情感。從朗讀中可以發(fā)現(xiàn)，韻聲字所表達的情緒與口型也是分不開的，張口音通常表現(xiàn)著奔放、豪邁的情感；而開口較小的音或是閉口音則呈現(xiàn)著委婉、含蓄。例如，在高爾基的《海燕》中，“在蒼茫的大海上”、“高傲的飛翔”“對暴風雨的渴望”以及“憤怒的力量”等江陽轍，都是開口音，自然地讓人感受到這種氣勢磅礴、奮力抗爭的力量感。再如，在《十五從軍征》中出現(xiàn)的“誰、累、歸、飛”等等都是灰堆轍，通過較為平緩的韻展現(xiàn)了這首詩歌的敘事風格，將一種小人物的悲哀與無奈，平緩而又沉重的表現(xiàn)了出來。

2、感受意蘊之美

古人作詩行文講究推敲，兩句三年得，一吟淚雙流。在鑒賞詩歌中，不僅要領(lǐng)會它們的美，更要感受詩人寄托在文字中的心思和用意。在實際教學中，教師要先從重點字詞入手，培養(yǎng)學生對重點字詞的敏感度，通過把握關(guān)鍵字詞，來內(nèi)化詩中蘊含的深意。例如，在陶淵明的《飲酒（其五）》中，“悠然見南山”的“見”字就是一個妙字，教師可以用換字的方法讓學生去品味“見”和“望”或是“看”之間的區(qū)別，“見”字之妙就體現(xiàn)在并沒有預料能看到，但卻在偶然間看到了，相比之下，“見”字更具有一層悠然閑適的意味在其中。

綜上，本文只是語文詩歌教學對學生審美鑒賞能力培養(yǎng)中的冰山一角，并且，對于學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)還需要教育從事者同仁的不懈探索。作為一名語文教師和語文教學的研究者，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，對于促進學生全面發(fā)展有著重要意義。

參考文獻：

[1]朱召躍. 芻議初中語文詩歌的審美教學[J]. 現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（05）：67-68.

[2]陳舒玥. 初中詩歌教學中學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學，2017.