黃明莉

摘要：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步使人們更加重視對(duì)學(xué)生審美情趣以及審美能力的培養(yǎng)，然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)音樂(lè)這一門(mén)“副科”的重視程度以及參與熱情并不高，特別是對(duì)于音樂(lè)欣賞課，更是抱著可有可無(wú)的態(tài)度。現(xiàn)階段，如何使學(xué)生積極地參與到音樂(lè)欣賞課活動(dòng)中，用心聆聽(tīng)、感受音樂(lè)中的美是廣大音樂(lè)教師面臨的一大挑戰(zhàn)，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；欣賞課；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以掌握課本中的音樂(lè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，從小培養(yǎng)自身的音樂(lè)鑒賞能力，還可以在這一過(guò)程中感悟音樂(lè)帶來(lái)的巨大魅力。與此同時(shí)，由于音樂(lè)作品是由不同國(guó)家、不同經(jīng)歷的作曲家創(chuàng)作而成的，小學(xué)生在欣賞的過(guò)程中可以在更加全面的角度了解不同國(guó)家的風(fēng)土人性以及文化理念，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)不同音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的獨(dú)特美學(xué)價(jià)值與豐富情感。小學(xué)生的年齡較小、生活經(jīng)歷有限，對(duì)于樂(lè)曲表達(dá)的主旨思想與情感缺乏一定的理解，這就要求廣大小學(xué)音樂(lè)教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，找出更多適合小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的音樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)其音樂(lè)欣賞能力以及音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)欣賞氛圍

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念被越來(lái)越多的教學(xué)工作者和學(xué)生家長(zhǎng)所重視，部分學(xué)生家長(zhǎng)更是不惜花費(fèi)重金來(lái)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂(lè)欣賞是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的核心組成部分，音樂(lè)教師通過(guò)積極地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)欣賞氛圍，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的情感與思想。學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中不僅聽(tīng)到了音樂(lè)，更凈化也身心、陶冶了情操。通過(guò)欣賞音樂(lè)作品可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解力與創(chuàng)造力，使他們可以展開(kāi)豐富的想象，逐漸使他們養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣，擁有積極、健康的審美態(tài)度。例如，在欣賞《森林狂想曲》一課時(shí)，我先想學(xué)生展示了事先準(zhǔn)備好的幾幅與本曲關(guān)聯(lián)較大的圖片，請(qǐng)學(xué)生先事先觀察圖片中的景物，接著將一些小的教具發(fā)放給學(xué)生，請(qǐng)他們用心聆聽(tīng)，看看最終哪位學(xué)生的教具與樂(lè)曲的關(guān)聯(lián)性較高。學(xué)生聽(tīng)到我提出的問(wèn)題后，都積極地投入到了音樂(lè)作品的欣賞活動(dòng)中，通過(guò)聆聽(tīng)有的學(xué)生在樂(lè)曲中聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲，有的聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒歡快地歌唱，有的聽(tīng)到了小提琴、吉它的配樂(lè)，聽(tīng)到學(xué)生的回答我確信他們已經(jīng)進(jìn)入到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步為他們分析了樂(lè)曲的主旋律特點(diǎn)以及曲式結(jié)構(gòu)，使他們更好地感受到了樂(lè)曲活潑愉快的情緒，達(dá)到了較佳的課堂教學(xué)效果。

二、有針對(duì)性地進(jìn)行音樂(lè)指導(dǎo)

音樂(lè)欣賞教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽(tīng)與分析，使音樂(lè)欣賞者感悟音樂(lè)特色、音樂(lè)內(nèi)涵的教育形式，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升以及身心的健康成長(zhǎng)均有著積極的意義。學(xué)生在最初欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中處于一種無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)”的狀態(tài)，也不能理解音樂(lè)的內(nèi)涵與情感，然而隨著他們音樂(lè)修養(yǎng)以及鑒賞能力的進(jìn)一步提高，就可以在一定程度上擴(kuò)大自身的音樂(lè)視野、增強(qiáng)其評(píng)價(jià)能力，這單純依靠學(xué)生的理解是不可能實(shí)現(xiàn)的，還需要音樂(lè)教師在課上有策略性地進(jìn)行指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生找到音樂(lè)欣賞活動(dòng)的突破口，提升課堂教學(xué)效率。例如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》一課時(shí)，我先給學(xué)生提出問(wèn)題：從這首曲子的名字中我們可以得到哪些信息？從個(gè)人的角度思考，當(dāng)聽(tīng)到喜訊時(shí)的心情是怎樣的？又可以用哪種樂(lè)器更好地表達(dá)自己的感受？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以使學(xué)生在進(jìn)行樂(lè)曲欣賞之前頭腦中有一個(gè)大致的思考，為接下來(lái)的深入聆聽(tīng)做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完全曲之后，可以在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)的情緒、速度、表演形式等做一個(gè)詳細(xì)地介紹，使他們可以更好地把握樂(lè)曲的情緒與風(fēng)格。由此可見(jiàn)，教師可以通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更好地理解樂(lè)曲，使其在聆聽(tīng)的過(guò)程中目的性更強(qiáng)，以此達(dá)到事半功倍的效果。

三、重視積極過(guò)程，加深學(xué)生理解

音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可以對(duì)音樂(lè)的曲風(fēng)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在思想有一個(gè)更加深入的理解，通過(guò)各類音樂(lè)作品的欣賞，他們可以從音樂(lè)作品中得到啟發(fā)與感悟，從而提升自身對(duì)美與丑的辨別能力，升華自己的情感與思想。然而，學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí)，有意識(shí)地教他們哼唱并背誦其中的主旋律，使學(xué)生運(yùn)用自己無(wú)限的想象力去塑造新的音樂(lè)形象，捕捉音樂(lè)的美妙之源。每個(gè)人受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境都諸多因素的影響，在理解音樂(lè)的過(guò)程中有一些自己獨(dú)特的思考與感受，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己所思所想大膽地表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)不同作品主題旋律的記憶，更好地欣賞、理解作品，如此一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)會(huì)有很大程度的提升，從而在他們幼兒小心靈中形成正確的價(jià)值觀與人生觀，真正達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操的目的。

總之，只有音樂(lè)教師不斷創(chuàng)新找到更多好的教學(xué)方法，才能將更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)欣賞課呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)與音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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