金韋

摘要：“高效課堂”的高效應包含兩方面的意思：一是老師教學的效率高；二是學生收獲的效益高。高效課堂是師生共同獲益的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；和諧氛圍；勤學善思；教師成長

當前，各行各業(yè)都在講求效益，高質(zhì)高效是企業(yè)贏得先機的法寶，對教育行業(yè)來說也離不開高效。我們知道，教育的宗旨是造就有用的人才，而教育的主戰(zhàn)場在課堂，所以只有高質(zhì)高效的課堂才能堪此重任。然，細思“高效課堂”，我覺得這個高效應包含兩方面的意思：一是老師教學的效率高；二是學生收獲的效益高。因此，我所認知的高效課堂，應是老師花盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大的學習效益的課堂，是師生共同獲益的課堂。一直以來我都渴望著將自己的課堂打造成這樣的高效課堂，也在不斷地思考著、探索著，但現(xiàn)實的差距還很大。接下來的所言也只是自己在教學實踐中的幾點粗淺的感受。

一、營造和諧民主的教學氛圍

隨著教育年限的增長，教學經(jīng)驗的積累，越發(fā)感覺和諧民主的教學氛圍對課堂的重要性。我理想中和諧民主的教學氛圍包括了融洽的師生關(guān)系和良好的課堂紀律。所謂“親其師，信其道?！睂W生往往因為喜歡老師，也就喜歡老師所教的那門課。一個滿懷著喜愛之情走進課堂的學生，他的學習是主動的、思維是活躍的、心情是愉快的，則他的學習效率和所獲得的效益也才是最高的。而學生的喜愛離不開老師平時親切的關(guān)懷、和藹的態(tài)度、生動的教學語言、富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題、有探索性的課堂活動等等，此外，老師對每位學生的尊重、信任、不放棄、及時的贊美也是縮短師生心靈間的距離，贏得學生喜愛的因素。

和諧民主教學氛圍的另一重要部分是良好的課堂紀律，正所謂“不知禮，無以立”、“無規(guī)距，不成方圓”。不管是在自己的課堂，還是在別人的課堂，我們都曾有過這樣的感受：煞費苦心準備的課、精心制作的課件教具、滿懷信心的好心情，卻在三、五個學習習慣不好，坐不住的孩子的擾亂下，打亂了節(jié)奏、破壞了心情，最終在老師生氣、學生惶恐中草草收場，只能徒嘆事倍功半，這樣又何談效率與效益？所以，下功夫培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣尤為重要，這就要求我們教師平時從專注聆聽到規(guī)范書寫，從守紀聽講到多思善疑，每一步都要關(guān)注到、要求到、示范到。

和諧民主的教學氛圍使課堂上的教與學更高效，使師與生對課堂更期待。

二、培養(yǎng)自學善思的良好習慣

對于四十分鐘一節(jié)的課堂，教學的高效不能只靠老師單方面的努力，學生對所學知識的了解、準備必不可少。有曰：“學而不思則惘”，一個被動學習，不會思考的學生他所接受的知識、獲得的學習效益是可想而知的。因此我覺得培養(yǎng)學生課前預習、思考質(zhì)疑的習慣很重要。但預習不只是教師發(fā)布的一個命令，要達到什么樣的預習效果、怎樣預習，需要老師細心的要求、指導。因此留預習作業(yè)時，我們應該給學生兩三條預習目標，讓學生根據(jù)目標去預習，知道該了解什么、思考什么、準備什么。然后帶著預習中的收獲、思索、困惑走向課堂。試想這樣一顆有準備的頭腦，在四十分鐘里，面對老師的講解、同學的啟迪，所收到的效益能不高于毫無準備、被動聽講的效果嗎？而就老師而言，面對認真預習過的學生，那些簡單易懂，預習中已了解、掌握的知識就不需多費時間和精力了，更多在學生的困惑質(zhì)疑上下功夫，通過個人思考、小組討論、老師總結(jié)的形式答疑解惑，從而提高課堂效率與效益。

學生自學善思能力的提高，使教師跳出了“滿堂灌”，使高效課堂成為可能。

三、不斷提高教師自身的素質(zhì)

如果說和諧民主的教學氛圍、多思善疑的良好習慣是高效課堂的保障，那教師自身的高素質(zhì)則是高效課堂的關(guān)鍵。所謂“工欲善其事，必先利其器”，要打造高效的課堂，教師必先打造自身的高素質(zhì)。我認為教師的素質(zhì)不僅僅指教學水平的高低，還應包括較強的反思能力、開闊的教學眼界等。帶兩個班數(shù)學的老師都曾有過這樣的經(jīng)驗：很多時侯同一個教學內(nèi)容，第二個班的教學效果比第一個班好。這是因為，一節(jié)課下來我們會及時反思，成功的、不足的、要調(diào)整的、要舍棄的都會在我們的大腦里迅速重組，生成更好的方法進行第二個班的教學。有時在一節(jié)課中，我們也會就上一環(huán)節(jié)進行反思，調(diào)整下面的教學方法和節(jié)奏。可見較強的反思能力是高效課堂不可或缺的。

至于教學眼界，我覺得，教師的教學眼界是否開闊，直接影響到學生學習的眼界及未來學習的發(fā)展。例如讓學生了解數(shù)學不只是計算和解應用題，它還包括幾何知識、統(tǒng)計知識、概率知識、函數(shù)知識等等，打破學生和家長的狹隘認識，為學生開闊學習的眼界。對于學生未來學習的發(fā)展，這里我有一個感觸頗深的事例：我們知道小學數(shù)學中應用題的解答可用算術(shù)方法，也可用方程。方程的出現(xiàn)在五年級，五、六年級雖都出現(xiàn)了用方程解應用題，但數(shù)量很少，加之用方程解應用題步驟較多，因此很多學生不愛列方程，沒有規(guī)定用方程解的題都愛用算術(shù)方法。以往教學中，我也只是在題目有要求時強調(diào)用方程解，其它則由著學生的喜好。這樣，對于像例題一樣數(shù)量關(guān)系較簡單的題，學生用方程解不成問題，但對數(shù)量關(guān)系較復雜的題則練習不夠。這幾年，在與帶畢業(yè)的學生及家長的接觸、以及對初中教材的了解中，我發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學的不少應用題都是小學學過的，但要求用一元方程和二、三元的方程組去解，這對于小學階段一元方程練的不夠扎實的孩子來說，是痛苦的、難以適應的。所以我想，真正的高效課堂，不應是一時一課的高效，而是能讓孩子收獲可持續(xù)發(fā)展的高效。

總之，打造高效課堂，促進了師生的共同提高，讓師生共同受益，從而實現(xiàn)雙贏。這是我的理想，也是我終其教學生涯的奮斗目標，我會一如既往的努力追求，不倦不悔。

參考文獻：

[1] 《何炳章文選》（1～5卷）何炳章 2010

[2] 《從教育原點出發(fā)》何炳章 2011