李華

摘要：初中階段的英語教學(xué)起著承上啟下的過渡性作用，因此在這一階段的英語教學(xué)更要注重方法技巧。閱讀教學(xué)作為英語課堂的教學(xué)活動中一個十分重要的部分，在英語教學(xué)中具有無可替代的作用，對于學(xué)生的素質(zhì)教育開展也具有一定的促進(jìn)作用。因此，分析當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出提升初中英語閱讀教學(xué)的有效措施極為重要。本文主要分析了如何通過豐富化的教學(xué)模式，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；有效措施

在一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些初中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方法較為單一，只是以教師為中心，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，從而導(dǎo)致無法體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。在這樣的閱讀教學(xué)方法下學(xué)生的英語閱讀能力無法得到有效提升。因此，為了改變這一現(xiàn)狀教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過不斷豐富教學(xué)模式來促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從以下幾個方面分析了如何豐富英語閱讀的教學(xué)模式。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，活化閱讀教學(xué)

近年來，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有高度適用性、靈活性和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，其在教育中的應(yīng)用也越來越廣泛。因此，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師也可以通過巧妙地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，從而不斷活化英語閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀技能。

例如，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境十分重要，以往傳統(tǒng)的聽讀授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在這種單一的閱讀教學(xué)模式下很難提起對英語閱讀的興趣。然而在網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢條件下，教師就可以在閱讀課上為學(xué)生尋找一些優(yōu)秀視頻或者英文動畫等資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師還可以將一些比較優(yōu)秀的視頻網(wǎng)站分享給學(xué)生，這樣學(xué)生就能不受時間和空間的限制來進(jìn)行英語閱讀。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)閱讀邏輯

在初中英語教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師清晰地闡述文章的中心思想和作者的情感基調(diào)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖可以對文章進(jìn)行有目的地搜索，增加對于文章的理解程度和深度，從而節(jié)約閱讀文章的時間，提升在閱讀時的效率。另外，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在這個過程中，學(xué)生既可以增強(qiáng)對文章的理解，也可以提升自身的合作意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，一舉而多得。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以先根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個具有全局性的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下通讀全文，對文章的主要內(nèi)容有初步地了解。從而使學(xué)生在這個過程中抓住文章的中心結(jié)構(gòu)和布局，找出閱讀語篇中的中心詞，為下一步的精細(xì)閱讀做準(zhǔn)備。然后，教師可以從每一個段落出發(fā)，設(shè)計(jì)出更加詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章的細(xì)節(jié)部分精確掌握。隨后教師可以讓學(xué)生分小組按照之前的方式對后面的閱讀材料進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到思維導(dǎo)圖對于充分理解文章的重要作用，從而一方面加深學(xué)生對于文章的理解，另一方面促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體性的體現(xiàn)。

三、融合任務(wù)教學(xué)，提升思維能力

任務(wù)型教學(xué)模式也是適用于當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的一種教學(xué)模式。在初中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法而言，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成一系列任務(wù)，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成將閱讀定量化，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，有利于學(xué)生閱讀思維能力的提升。

例如，教學(xué)滬教版初中英語七年級上冊Unit 1 Making friends時，學(xué)生掌握了一定的詞匯知識之后，在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以通過回答問題、選擇填空、判斷正誤等任務(wù)形式來讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在主動尋找任務(wù)答案的過程中，理解和掌握如何使用英文來表達(dá)自己的興趣愛好、年齡職業(yè)以及性格外貌等。在這個過程中，教師也可以結(jié)合小組合作的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在小組中靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容做一個完整的自我介紹，從而提升學(xué)生的英語思維和應(yīng)用能力，提高英語閱讀課堂的教學(xué)水平。

四、運(yùn)用分層教學(xué)，兼顧全體學(xué)生

除了以上幾種具體的教學(xué)模式以外，在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合分層教學(xué)法進(jìn)行閱讀的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等將學(xué)生分為不同的層次，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松和愉悅，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終達(dá)到同步提升英語閱讀能力的目的。

總之，在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，英語教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合思維導(dǎo)圖、任務(wù)型教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)模式，最大程度上發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，從而不斷提升初中英語的課堂教學(xué)水平。

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