劉少杰 吳旭飛

摘要：《語言導(dǎo)論》課程是英語專業(yè)本?？茖W(xué)生的一門必修課，屬于英語專業(yè)知識(shí)課程。該課程不僅可以使學(xué)生學(xué)到語言導(dǎo)論的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且對于學(xué)生有效使用語言、提高交際能力、增強(qiáng)言語修養(yǎng)都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。盡管目前《語言導(dǎo)論》教學(xué)已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合知識(shí)運(yùn)用能力的重要性，但在目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，該課程教學(xué)過程中仍存在一些實(shí)際困難。本文通過問卷、訪談等形式，調(diào)查高校英語專業(yè)《語言導(dǎo)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并通過系統(tǒng)分析該課程教學(xué)中主要存在的問題，提出行之有效的教學(xué)方法，探索《語言導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 語言導(dǎo)論 教學(xué)現(xiàn)狀 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0082-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的逐漸增強(qiáng)，一個(gè)國家綜合國力的強(qiáng)弱，越來越取決于專業(yè)性、應(yīng)用型人才的數(shù)量及其對人才的培養(yǎng)能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更能順應(yīng)社會(huì)改革發(fā)展的潮流，人才市場對應(yīng)用型人才的需求量也日益增大，因此培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國高等教育的重要職責(zé)。根據(jù)英語專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃，《語言導(dǎo)論》課程一般都在大學(xué)第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，是英語專業(yè)本?？茖W(xué)生的一門必修課，屬于英語專業(yè)知識(shí)課程。該課程不僅可以使學(xué)生學(xué)到語言導(dǎo)論的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且對于學(xué)生有效使用語言、提高交際能力、增強(qiáng)言語修養(yǎng)都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。然而，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，這是他們第一次接觸到用英語講授的含有大量術(shù)語的理論性課程，與一、二年級開設(shè)的基本技能課有著本質(zhì)區(qū)別。因此，學(xué)生普遍容易對該門課程產(chǎn)生畏懼心理，缺乏濃厚、持久的興趣。

為此，許多學(xué)者進(jìn)行了全方位、多角度的探討。潘之欣（2002）、吳莊、文衛(wèi)平（2009）、張銘澗、李忠善（2009）分別以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，對語言導(dǎo)論類課程的具體實(shí)施情況及學(xué)生反映做了調(diào)查，提出了一些對課程改革的對策；黃永亮（2007）、張廷（2010）分析了高校英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的教學(xué)方法與對策。于艷、趙明利（2010）從元認(rèn)知理論的視角探討了《語言導(dǎo)論》課程的教學(xué)改革思路。這些研究都從不同角度促進(jìn)了《語言導(dǎo)論》課程的改革，許多高校的《語言導(dǎo)論》精品課程也相繼產(chǎn)生。然而相比于碩果累累的理論實(shí)踐研究，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生應(yīng)用《語言導(dǎo)論》中的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的目標(biāo)卻未能得以全面實(shí)現(xiàn)。本文通過問卷、訪談等形式，調(diào)查了高校英語專業(yè)《語言導(dǎo)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探索出《語言導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)和課程改革的新思路。

一、《語言導(dǎo)論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

本研究選取了陜西省西安市四所本科高校（西安外國語大學(xué)、西安文理學(xué)院、西安理工大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院）中200名英語專業(yè)已修完語言導(dǎo)論課程的高年級學(xué)生和一定數(shù)量的講授語言導(dǎo)論課程的教師，展開問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查主要涉及學(xué)生對課程設(shè)置的意見和建議、學(xué)生對課程的總體評價(jià)（課程興趣、教材評價(jià)、課程收獲等）、實(shí)際教學(xué)與學(xué)生期待的對比（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語言、多媒體使用等）、授課內(nèi)容對解決實(shí)際問題的作用等方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高校英語專業(yè)《語言導(dǎo)論》課程教學(xué)中的主要問題為：

首先，很多教授語言導(dǎo)論課程的教師反映，由于《語言導(dǎo)論》課程的強(qiáng)理論性和抽象性，該門課程成為最讓教師和學(xué)生頭疼的課程。該課程中隨處可見的抽象、枯燥、難學(xué)的術(shù)語，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無法體會(huì)到其中的樂趣。同樣由于《語言導(dǎo)論》課程的抽象性，在理論體系的呈現(xiàn)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“違背”語言原則的特例現(xiàn)象。對于教授《語言導(dǎo)論》的教師來講，辛苦的備課、透徹邏輯的講解、清晰的總結(jié)、靈活的教學(xué)手段也終是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，盡管目前《語言導(dǎo)論》教學(xué)已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合知識(shí)運(yùn)用能力的重要性，但在目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，《語言導(dǎo)論》教學(xué)仍然存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價(jià)只注重單一的考試形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)等。

再次，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣常常以模仿、記憶、背誦等方法為主，而在該課程中，如何訓(xùn)練學(xué)生的思維是教學(xué)中的突出問題。傳統(tǒng)的知識(shí)講授、理解、記憶過程很難加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，不易完成學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)論文的選題、文獻(xiàn)綜述、論文撰寫及修改等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的體驗(yàn)都不夠充分。

最后，《語言導(dǎo)論》是語言知識(shí)課，如何平衡理論知識(shí)和提高學(xué)生語言能力之間的關(guān)系是教學(xué)中無法回避的問題。

二、《語言導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革

從以上《語言導(dǎo)論》課程教學(xué)中反映出的比較突出的幾大問題出發(fā)，本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)體系、教學(xué)效率、實(shí)踐教學(xué)等方面綜合探究《語言導(dǎo)論》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)改革方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《語言導(dǎo)論》應(yīng)以教學(xué)大綱為綱領(lǐng)性文件，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，講授時(shí)詳略得當(dāng)。為了讓學(xué)生對《語言導(dǎo)論》有一個(gè)總體的了解，基本概念、基礎(chǔ)理論要詳；前沿的、各家學(xué)說只做簡略介紹。這也要求教師在教學(xué)中把握好理解與判斷、掌握與運(yùn)用、分析與綜合的關(guān)系。對教材上不同的內(nèi)容要求掌握的程度要有區(qū)別。有的內(nèi)容只要求學(xué)生理解，而有的內(nèi)容要求學(xué)生能融會(huì)貫通地將理論加以運(yùn)用。

（二）教學(xué)方法

《語言導(dǎo)論》教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法與方式，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。課程以教師講解、學(xué)生討論及課題研究為主要形式，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外學(xué)生的充分參與，旨在提高學(xué)生的觀察、思考、創(chuàng)新與研究能力。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方法，采用小組討論、課堂匯報(bào)、微型研究等多種活動(dòng)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，事先以任務(wù)的形式讓學(xué)生對基本的知識(shí)概念、定義進(jìn)行理解，課堂上主要檢查學(xué)生的理解程度，突破難度、加強(qiáng)理論的應(yīng)用。以語言能力為導(dǎo)向，在產(chǎn)出中進(jìn)一步理解，提升、強(qiáng)化語言導(dǎo)論應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)手段

將微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和《語言導(dǎo)論》課程教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和初步的科研能力為目標(biāo)，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出性教學(xué)法。課后推行自主性學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心，以知識(shí)為起點(diǎn)、能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。以參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)模式為基本形式，建立由多媒體、紙質(zhì)等構(gòu)成形式組成的立體式教學(xué)載體。

（四）教學(xué)評價(jià)體系

《語言導(dǎo)論》課程的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)采取終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，最大限度地發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的作用，把注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地結(jié)合起來， 促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

（五）教學(xué)效率

在教學(xué)中，教師要注重將語言理論聯(lián)系語言實(shí)際?！墩Z言導(dǎo)論》屬于普通語言導(dǎo)論，是以人類一般語言為研究對象的學(xué)科。從理論上說，語言事實(shí)的選擇不僅局限在英語語言之內(nèi)，而是可以更廣泛。除了要把語言導(dǎo)論的基礎(chǔ)理論，涉及的概念、原理、規(guī)律解釋清楚，更重要的是把這些理論與英語以及漢語甚至方言實(shí)際聯(lián)系起來。用所學(xué)的語言理論分析、討論鮮活的語言現(xiàn)象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對語言的感悟。因此，可以通過對英語、漢語普通話以及方言之間的異同的討論，增強(qiáng)學(xué)生對漢語與英語差異的敏感性。

（六）實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型高校內(nèi)《語言導(dǎo)論》教學(xué)更應(yīng)該注重強(qiáng)化課程對學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。高等師范院校英語本科專業(yè)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師，因此該門課程在師范類院校和在普通高校開設(shè)的語言導(dǎo)論概論具體授課方式應(yīng)有所區(qū)別。

三、結(jié)語

本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前《語言導(dǎo)論》課程教學(xué)過程中的突出問題，在分析問題成因的基礎(chǔ)上，總結(jié)既往教學(xué)，提出行之有效的教學(xué)方法，探索《語言導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的新思路，認(rèn)為合理有效的《語言導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，應(yīng)關(guān)注該門課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系等方面。希望本研究能對應(yīng)用型本科高校《語言導(dǎo)論》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革起到一定的借鑒作用。

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責(zé)任編輯：楊國棟