孔玲玲

【摘 要】在進(jìn)行九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行高效的中考英語(yǔ)的復(fù)習(xí)是教師在這一階段的教學(xué)重點(diǎn)。以新一輪的中考改革來(lái)看，在英語(yǔ)方面，更加注重考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)量?jī)?chǔ)備以及思維能力有著越來(lái)越高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)水平有了更高的要求。如何在較短的時(shí)間內(nèi)完成較高質(zhì)量的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，迎合新的教學(xué)改革的要求，是當(dāng)代教師需要解決的重大教學(xué)問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】中考英語(yǔ)；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略探討

對(duì)于學(xué)生而言，中考是人生中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，英語(yǔ)作為中考科目中重要的科目之一，對(duì)于學(xué)生整體的中考成績(jī)有著較大的影響?；诮逃牟粩噙M(jìn)步發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的過(guò)程中，較之以往，學(xué)的知識(shí)更多，范圍更廣，同時(shí)中考所考的內(nèi)容自然也更加豐富。因此，在客觀情況的要求下，對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求。但在目前的九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)時(shí)，教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)手段單一，難以有效在較短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。本文基于中考英語(yǔ)的要求，針對(duì)在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中所出現(xiàn)的部分問(wèn)題，以牛津譯林版本的英語(yǔ)教材為素材，探討教師如何在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中更加高效地開(kāi)展英語(yǔ)課堂，為學(xué)生的中考英語(yǔ)提供有力支持。

一、正確分析實(shí)際情況，全盤(pán)籌劃安排時(shí)間掌控進(jìn)度

英語(yǔ)學(xué)科在初中教學(xué)中占有重要的地位，不管是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間還是中考科目中的分?jǐn)?shù)比例都有較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是中考科目繁多，造成英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)間被壓縮，所以短短幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)三年教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，是一項(xiàng)比較艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，而復(fù)習(xí)的過(guò)程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，真正提高中考英語(yǔ)成績(jī)。因此，在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)之前，要基于考試大綱以及考試說(shuō)明，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，著眼于教材藍(lán)本全盤(pán)籌劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、準(zhǔn)確掌握復(fù)習(xí)進(jìn)度，做到心中有數(shù)，思路清晰，才能打有把握的仗。第一輪復(fù)習(xí)一般是注重全面性，回歸教材，按教材內(nèi)容順序，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，重在幫助學(xué)生從零散的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)難點(diǎn)個(gè)個(gè)突破，不留死角。第二輪一般是專項(xiàng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，掌握五種基本句型、分析理解詞法，掌握正確的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，弄清題意、明辨語(yǔ)境。通過(guò)作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三輪是歸納整理、查漏補(bǔ)缺，對(duì)容易混淆的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，老師結(jié)合各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生掃清漏洞，填補(bǔ)知識(shí)弱點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的知識(shí)框架體系。同時(shí)在每一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中都要和學(xué)生做到很好的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)反饋制定相應(yīng)的解決措施。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也要盡可能的當(dāng)堂消化，可以備一本錯(cuò)誤訂正集，把平時(shí)易錯(cuò)的內(nèi)容及時(shí)記錄在本，寫(xiě)上答案及原因分析，再學(xué)會(huì)舉一反三。知識(shí)點(diǎn)的掌握要日積月累，正確面對(duì)困難，在老師的幫助下提高英語(yǔ)的復(fù)習(xí)效率。

二、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

與過(guò)去的中考英語(yǔ)試題內(nèi)容相比，當(dāng)代的中考英語(yǔ)試題內(nèi)容有了一個(gè)較大的變化，即改變了過(guò)去試題中知識(shí)點(diǎn)較為分散的情況，更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考查。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，從側(cè)面體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才有了更高的要求。有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，關(guān)鍵在于系統(tǒng)的知識(shí)框架體系的構(gòu)建。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)較為宏觀的把控，使學(xué)生懂得如何將單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等英語(yǔ)的基本要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而有效提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架體系的過(guò)程中，最重要的在于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，以及教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地為學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)助力。例如：教師在復(fù)習(xí)《Unit 1 Asia》一課時(shí)，教師首先要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，如該單元所學(xué)到的新的單詞詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，然后再讓學(xué)生對(duì)這些所復(fù)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的整合。如當(dāng)復(fù)習(xí)到easy to work with這一短語(yǔ)時(shí)，除了讓學(xué)生記住其意思為“容易一起工作”之外，教師還可以講解easy這一單詞的用法，如be easy to do something，同時(shí)造句舉例：“It is easy to learn English.”以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這一單詞以及短語(yǔ)的印象，學(xué)生在復(fù)習(xí)短語(yǔ)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了單詞詞匯，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的英語(yǔ)試題時(shí)能夠更加游刃有余。

三、注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺

在社會(huì)迅速發(fā)展以及教育事業(yè)得到快速進(jìn)步的背景之下，在教學(xué)方面，愈加要求教師要以學(xué)生為課堂主體，提倡生本教育理念。并且，教師的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)，是為了學(xué)生今后更好的發(fā)展，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師往往需要面對(duì)一個(gè)較為嚴(yán)峻的問(wèn)題：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上各有差異，同時(shí)在初中三年間個(gè)人對(duì)于初中英語(yǔ)的重視程度不同，導(dǎo)致在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間存在著差異，每個(gè)人所存在的問(wèn)題都有所不同。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，要注重在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)哪一部分的掌握還不夠，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生制定有效的個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的查漏補(bǔ)缺。例如：教師可以每周進(jìn)行一到兩次的聽(tīng)寫(xiě)，從聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果來(lái)觀察哪些學(xué)生單詞的記憶還不夠熟悉，然后對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的單詞訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師要注重普遍性問(wèn)題。當(dāng)復(fù)習(xí)到例如過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)這一有較大難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，全班大多數(shù)人對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)仍感到吃力，教師應(yīng)面向全班，著重講解這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)舉例說(shuō)明，如對(duì)“She had been expecting the news for some time.”進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在進(jìn)行剖析的過(guò)程中，加深對(duì)過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)的理解。不論是個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，還是查漏補(bǔ)缺，關(guān)鍵都在于要以學(xué)生所不擅長(zhǎng)的部分為根本，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的種種疑惑。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行真題訓(xùn)練，在回顧舊知識(shí)的同時(shí)尋找新的突破點(diǎn)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中考英語(yǔ)的試題中，往往會(huì)存在一些可以參考的規(guī)律，以此來(lái)推測(cè)新的中考英語(yǔ)試題。因此，教師在進(jìn)行中考英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)較為重視對(duì)往年中考英語(yǔ)習(xí)題的訓(xùn)練，但在訓(xùn)練的過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性，讓學(xué)生進(jìn)行大量的刷題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率較為低下。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)注重有針對(duì)性地進(jìn)行真題訓(xùn)練，試題內(nèi)哪一部分的題目較為經(jīng)典，就讓學(xué)生著重進(jìn)行那一題目的練習(xí)。同時(shí)，教師在選擇真題時(shí)，首要考慮近兩年的試題，而不是以數(shù)量取勝，認(rèn)為越多越好。除此之外，教師在進(jìn)行真題訓(xùn)練的同時(shí)，要回顧舊知識(shí)，也要挖掘出當(dāng)中有沒(méi)有新的突破點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)與日常的英語(yǔ)教學(xué)存在著差異與共性，教師應(yīng)當(dāng)在日常英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，使之為中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)助力，同時(shí)也要注重復(fù)習(xí)教學(xué)的獨(dú)特性，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以更好地迎合不斷發(fā)展改革的中考英語(yǔ)試題，為學(xué)生更好的發(fā)展提供動(dòng)力。

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