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微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

2018-12-21 12:35謝仁德
文理導(dǎo)航 2018年28期
關(guān)鍵詞:初中歷史微課策略

謝仁德

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微課作為一種新型教學(xué)模式,被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,發(fā)揮其重要作用。在新課改背景下,歷史教學(xué)迎來全新挑戰(zhàn),如何提高課堂效率成為了亟待解決的問題。為了落實(shí)目標(biāo),就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上嘗試突破,創(chuàng)新觀念和教法,借助微課啟發(fā)引導(dǎo),以此發(fā)揮學(xué)生主體性,讓學(xué)生在良好環(huán)境中積極探知,以此促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。本文將結(jié)合實(shí)際具體闡述微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用,以此探索優(yōu)化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;微課;策略

微課,是教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),綜合運(yùn)用課件制作、動(dòng)畫制作、音頻處理、屏幕錄制以及視頻錄制等多種手段制作的課程。將其運(yùn)用到歷史教學(xué)中,不僅能吸引學(xué)生,激發(fā)興趣,提高課堂效率,還能啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力,實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升。因此,在實(shí)際教學(xué)中,要靈活運(yùn)用,幫助學(xué)生從多種渠道獲取歷史信息,以提高分析、解決問題的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)分析,突破難點(diǎn)

微課以視頻為載體展開教學(xué),主要特點(diǎn)在于“微”,一般時(shí)間控制在10分鐘左右,每次都只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。因此,在運(yùn)用時(shí)就可圍繞教學(xué)重難點(diǎn),以此展開,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓其在思考、探究中分析歷史問題、攻克難點(diǎn)、提高理解能力。

在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí),其重點(diǎn)是“中英《南京條約》的內(nèi)容及影響”,難點(diǎn)是“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會(huì)性質(zhì)的變化”,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課,結(jié)合重難點(diǎn)分布將其劃分為兩部分:其一是《南京條約》的內(nèi)容,其二是《南京條約》的簽訂對(duì)中國的影響。具體實(shí)施時(shí),可結(jié)合教材將內(nèi)容歸納為“割地”“賠款”“通商”以及“協(xié)定關(guān)稅”四個(gè)方面,借助微課展示來吸引學(xué)生,讓其在直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)中融入課堂,展開思考。首先,我會(huì)展示《中英<南京條約>割讓香港島示意圖》,并且在講解過程中隨即暫停,以此展示割讓?shí)u嶼的地理位置。隨后,可采取同樣方法讓學(xué)生在地圖中找出《南京條約》中被迫開放的通商口岸。最后,借助微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)通商口岸的位置展開分析,加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解,在不斷突破的過程中培養(yǎng)其分析、理解能力,為解決的更復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)。

通過這樣的設(shè)計(jì),能夠充分發(fā)揮微課的作用,一方面吸引學(xué)生,激發(fā)興趣,讓其在良好的課堂氛圍中思考、探究;另一方面啟發(fā)學(xué)生,明確重點(diǎn),給學(xué)生提供探究、交流的培養(yǎng),以此加深對(duì)內(nèi)容的理解,有效落實(shí)課堂目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)探究,培養(yǎng)能力

學(xué)生是課堂的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)只有圍繞其設(shè)計(jì)才能落到實(shí)處。不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力不同,在各方面存在較大差異。對(duì)于這一點(diǎn),要理性看待,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要科學(xué)、合理,準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,靈活運(yùn)用微課引導(dǎo),以此培養(yǎng)探究能力,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

在初中歷史教學(xué)中,很多知識(shí)點(diǎn)涉及對(duì)歷史人物與歷史問題的評(píng)價(jià),學(xué)生認(rèn)知有限,對(duì)人物、事件背景了解不深,在評(píng)價(jià)中容易產(chǎn)生偏差。為了盡可能減少這種偏差,我會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課,以此培養(yǎng)學(xué)生辯證評(píng)價(jià)歷史問題的能力,提升自身學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí),其主要內(nèi)容是“大運(yùn)河開鑿的目的和作用”,考慮到學(xué)生認(rèn)知有限,缺乏相關(guān)經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),如果讓其評(píng)價(jià),難以做到辯證、全面。因此,我制作了相關(guān)微課,在教學(xué)中首先向?qū)W生展示圖片,讓其在圖中找到隋朝的政治中心長安;隨后繼續(xù)講解,幫助學(xué)生了解“隋朝的政治中心在北方,但糧食主要靠南方供給”“隋朝滅掉陳以后,需要加強(qiáng)對(duì)南方地區(qū)的統(tǒng)治”等重點(diǎn)內(nèi)容;最后,開展小組交流,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論,得出結(jié)論:運(yùn)河的開通是當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的需要。在此基礎(chǔ)上,可借助微課展示一些詩人評(píng)價(jià)大運(yùn)河的詩句,引導(dǎo)學(xué)生分析,以此得出結(jié)論,切實(shí)解決問題。

這樣一來,能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使其在微課的引導(dǎo)下深入文本,積極探究,以此培養(yǎng)學(xué)生分析、解題能力,在不斷深入的過程中提升學(xué)科素養(yǎng)。在這一過程中,需要注意的是:要及時(shí)引導(dǎo),巧妙調(diào)撥,在關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生,以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、情感滲透,提升素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中,受到應(yīng)試制度的影響,師生普遍關(guān)注“知識(shí)與技能”“過程與方法”的目標(biāo),忽略了“情感態(tài)度價(jià)值觀”,導(dǎo)致學(xué)生在情感、價(jià)值觀上存在缺失,甚至是偏差。針對(duì)這一情況,要借助微課來改善,充分發(fā)揮其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生情感教育,以此發(fā)揮育人功能,讓學(xué)生在情感的滋養(yǎng)中成長,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

愛國主義教育是歷史學(xué)科情感教育中的重要內(nèi)容,也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師要對(duì)此加強(qiáng)重視,借助微課引導(dǎo),營造良好的氛圍,以此促進(jìn)學(xué)生感知,讓其在認(rèn)知過程中深化感悟,滲透情感教育。在教學(xué)《中國人民站起來》一課時(shí),可結(jié)合文本設(shè)計(jì),借助相關(guān)的視頻資源激發(fā)學(xué)生,讓其了解新中國成立的過程及重要意義,深刻意識(shí)到“新中國的成立使中國結(jié)束了被侵略被奴役的歷史,真正成為獨(dú)立自主的國家”這一重大意義。隨后,可播放《義勇軍進(jìn)行曲》配以相關(guān)視頻,以此帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊,讓其在這一過程中受到震撼,激發(fā)其民族自豪感。

由此,便能借助微課加強(qiáng)情感教育,發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用,在授道解惑的同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維,讓其在不斷認(rèn)知中提升自我,樹立正確的價(jià)值觀。長此以往就能改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法,進(jìn)而主動(dòng)參與,在不斷感知、體悟中提升素養(yǎng)。

總之,微課的運(yùn)用能促進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效探究,不僅能打破傳統(tǒng)、激發(fā)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,還能活躍課堂、調(diào)動(dòng)思維,以此激發(fā)學(xué)生,讓其在微課引導(dǎo)下積極探究、主動(dòng)思考,最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭世金.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2017(69):135

[2]藺全貞.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(9):14

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