郭莉佳　崔雪峰　楊志強　李佳

摘要：隨著新課程標準教材的應用，新教材與以往傳統(tǒng)的教材相比，在內(nèi)容、結構、體系等方面都發(fā)生了不小的改變。高考試題也逐漸增加了學生對看圖讀取信息的能力考核。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于新的教學要求，高中化學教師要打破應試教育的桎梏，跳出以教師為本位機制的教學固化模式，革新教學方法，改變學生死記硬背的學習方式，利用思維導圖來構建高中化學高效課堂，讓學生更加全面的發(fā)展。

關鍵詞：高中化學；思維導圖；高效課堂；教學實踐；應用

前言

隨著思想的深化，思維導圖逐漸建立起一個有次序的發(fā)散圖形，這是思維過程以及記錄的方向。思維導圖具有以下特點：重點明確，能夠有效幫助學生加快對知識的掌控。在內(nèi)容和記憶方面，它能夠利用圖像以及顏色來提醒大腦，思維過程在思維導圖中完全得以體現(xiàn)，學生可以通過思維圖強化思維發(fā)散能力，然后用思維圖來闡明思維語境。為了提高學生的三維思維能力，包括思維水平和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的整體規(guī)劃能力，強化學生的自主學習能力，思維能力和自我反思能力。根據(jù)化學的特點，老師應該組織特定的方式，引導學生科學建立知識網(wǎng)絡節(jié)點，找出知識點之間關系的來進行復習。如何讓學生有效掌握化學的概念，靈活運用各種知識來解決問題，如何掌握學習方法，實現(xiàn)事半功倍的效果。

1思維導圖建立的意義

1.1有助于學生提高自主學習的能力

與傳統(tǒng)的學習方法相比，使用思維導圖建立知識體系可以引起學生的興趣。以前的學習方法較為傳統(tǒng)，每章都會列出知識點，文字描述繁瑣，組織結構長期單一，長期如此同學們的主動性以及積極性會很大程度缺乏。假設同學們需要查看教科書并翻閱以前的筆記，學生將會顯得很木訥很被動，并且審查效果不理想。高中化學內(nèi)容較龐大，如果缺少相對應的學習方法，學生就很難形成知識網(wǎng)絡，知識之間的關聯(lián)就無法得到深入的了解。但是要是按照思維導圖的目的，來引導學生，那么可以極大地調(diào)動學生的創(chuàng)造性以及積極性，根據(jù)思維導圖的圖形特征，大腦中對于知識的關鍵詞，圖案，顏色之間的關聯(lián)比單一的傳統(tǒng)評論方法更好。研究表示，學生在腦中進行思考以及聯(lián)想可以在這種用圖形構建知識體系的思維方式中積極地體現(xiàn)出來。

1.2利于學生全面掌握知識重點

由于思維導圖具有去繁從簡，突出知識脈絡的優(yōu)點，同學們可以從總體上輕松掌握關鍵知識，了解熟悉每個知識點的內(nèi)容，并以知識主干的脈絡理清思路，進而完全熟練運用整個系統(tǒng)的內(nèi)容。由于知識的重組，突出主題，使學生更容易理解主題知識。

2思維導圖的制作原則

首先，盡可能多地反映主題或關鍵詞，畫面越逼真和有趣越好，越能讓大腦更興奮，就越集中和聚焦。其次，它就好比繪畫，使用盡可能多的顏色，圖像可以刺激大腦，它可以為思維導圖增添跳躍和活力，創(chuàng)造性思維，最后，學習繪制思維導圖之后，應要逐漸形成自己的風格，只有具有個人風格才能更好地幫助我們自己，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性。

3思維導圖建立的方法

3.1以單一物質為中心

單一元素化合物的知識通常由諸如分類、組成、方法、性質、測試、用途、存在、保存等因素構成，對于需要著重掌握的元素化合物的知識點，我們可以構建自己的思維導圖，掌握元素化合物的相關知識。

3.2單元知識的構建

元素化合物在高中化學知識中基本上以家族來分單元，所以大體內(nèi)容是以化合物以及元素單質來進行分類，知識結構基本上涵蓋了是鹽，氧化物水化物，氧化物以及單質，這種導圖基本是用這個脈絡構建而成，主線，知識點以及知識點之間有聯(lián)系在途中得到完美的體現(xiàn)，形成點與線和面之間相互統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡。

3.3對相似知識進行歸類整合

知識冗雜繁多是元素化合物的一大特點，但它們之間存在著聯(lián)系。所以，從類似的觀點出發(fā)，我們可以在一個連接中傳播大量的知識分類，打個比方：水可以在諸多物質中同元素化合物進行反應，那么就可以按照物質的種類、品質分類、整理。

3.4以特殊關系、反應為目標

元素化合物的知識與某些元素化合物的特征之間有特殊的關系。例如，氧化還原反應，應該有多于一種化合價，部分強氧化劑與鐵、酸、醛、醇之間都存在著某種轉化的關系。

4思維導圖的實踐應用

4.1在課前預習中的應用

在課堂學習的過程中，課前的預習是非常重要的。一方面，課前預習活動能夠幫助學生在課下掌握本節(jié)課程內(nèi)容比較容易理解的知識點，為課堂上的學習奠定良好的基礎；另一方面，在課前預習的活動中，能夠通過自主的學習過程幫助自我認識到學習中出現(xiàn)的問題，認清自己的短板與不足，這也是矯治短處并促進深入思考的有效方式。在預習的方法中，做好筆記是實現(xiàn)高效預習效果的途徑，而思維導圖這種筆記形式能夠促進知識內(nèi)容的內(nèi)化速率，讓學生們在預習中構建起一定的知識結構。所以，為了增強課前預習的效果，為了增添課前預習的趣味性，教師可以教給學生思維導圖的方法，讓學生利用思維導圖來輔助自己的預習活動。例如，在學習有機化合物時，教師可以讓學生一邊預習，一邊做好思維導圖，根據(jù)書本上的內(nèi)容以及自己查找的資料來制作構圖，并在旁邊表示出自己不理解或者不清楚的地方，以便于課上更加有效的學習。學生在課前預習做思維導圖的過程中，有自己足夠的思維思考空間，結合自己的理解整合預習所學的知識，完善預習的知識結構。

4.2在課堂筆記中的應用

傳統(tǒng)的方式下，學生面對高中化學具有一定的難處，首先學生需要理解一些抽象且復雜的內(nèi)容，例如原子、分析結構，化學物質的變化等，其次學生還需要背誦記憶一些內(nèi)容，例如元素周期表、化學反應方程式等，在這些內(nèi)容學習的過程中，學生避免不了要記錄大量的筆記，再加上教師在有些方面還需要進行知識的整合和補充，又會為學生的記錄筆記造成許多的困擾。那么怎樣解決這一問題吶？利用思維導圖來做筆記就是很好的方式，因為思維導圖具有非常強的總結概括性，又能夠將知識有效的整合串聯(lián)起來，在課堂上利用思維導圖來做筆記既減輕了學生的學習、記憶負擔，幫助學生理清知識的脈絡，又促進了學生深入的思考分析問題，可謂是一舉兩得。

結語

綜上可知，思維導圖乃是對學生思維加以培養(yǎng)的一個重要途徑，其在連串知識點、板書整合、學習中心以及教學復習等方面都有著重要運用。因此，課堂之上，化學教師要善于把思維導圖這種方法和其他方法進行搭配使用，進而提升教學整體效果。

參考文獻

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