王琳瑤

【摘要】當(dāng)下，我國與世界實現(xiàn)了進一步融合，所以各高校需要培養(yǎng)國際人才，增加人才專業(yè)知識的積累?？缥幕浑H的提出，是增強院校英語教學(xué)的針對性，根據(jù)英語教學(xué)的基本情況，選擇相應(yīng)的方案，優(yōu)化英語教學(xué)，特別對于工科院校來說，只有如此，才會讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，積極響應(yīng)國家的對外開放，增加人才積累。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；工科院校；大學(xué)生英語綜合素質(zhì)

一、引言

促進我國與國際間的交流，是通過改革開放建立與國際多方面的互動，在多方面的交流中吸取經(jīng)驗，即基于國際交流的深入與跨文化交際的提出，從高校學(xué)生的教育入手，吸收國際先進的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)人才。本文以工科院校的學(xué)生英語教學(xué)為例，從英語教學(xué)入手，提高課堂上學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生滿足跨文化交際提出的人才需求。

二、工科院校學(xué)生英語的綜合素質(zhì)

工科院校人才的培養(yǎng)，從機械人才、通信與自動化人才入手，所以課程的設(shè)置多側(cè)重于工科類的理論與實踐，英語教學(xué)只有兩年。對此，筆者認為大學(xué)英語課程的設(shè)置，不能只是把它作為一門語言基礎(chǔ)課程，而是在現(xiàn)有語言的基礎(chǔ)上，增加知識積累，了解文化，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，傳授知識，以提升學(xué)生的跨文化交際能力。但工科院校英語教學(xué)的特點是單獨專業(yè)的教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有不同的教學(xué)目標，教學(xué)要求也各不相同，且跨文化交際的范圍是單獨的專業(yè)，英語教學(xué)在工科院校內(nèi)沒有引起校內(nèi)的重視，由此導(dǎo)致工科學(xué)生參與跨文化課堂后，課堂的教學(xué)效果并不明顯。

三、跨文化交際

跨文化交際概念源自美國，是指兩種語言與文化之間有差異的交際。因為每個國家、民族發(fā)展的情況不一致，并在發(fā)展中形成了不同的語言、文化，催生了一個民族特有的習(xí)慣。隨著當(dāng)下科技的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)、知識的交叉，整個世界形成了一個大的交際圈。這一交際方式是文化的交流，而因為文化的不同，各國理解另一種語言時都有意思與理解上的差異，這些會成為人與之間溝通的難點。

跨文化交際的地位是所有學(xué)科的邊緣，從出現(xiàn)至今，經(jīng)歷了很多變化，在學(xué)科內(nèi)融入了其他學(xué)科的知識。這些知識的加入，會為跨文化交際的實現(xiàn)提供幫助，并逐漸讓其變?yōu)楠毩⒌膶W(xué)科。故跨文化交際的實現(xiàn)，是把語言、文化作為主要研究的對象，通過內(nèi)容教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際的目標，體現(xiàn)出其具有的應(yīng)用價值。由此，在工科院校內(nèi)加入跨文化交際，可從本質(zhì)上提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高文化修養(yǎng)。

四、跨文化交際中工科院校學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升

大學(xué)英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四方面，其中聽是讓學(xué)生根據(jù)對方的表達，準確理解對方想要表達的內(nèi)容，并給出反饋，通過口述、書寫的方式回復(fù)。所以，本篇文章的側(cè)重點是，增加聽力教學(xué)在課堂的比例，用新穎的方式與內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓其積極參與課堂，提高英語聽力課堂的參與度。本文從學(xué)生、教師、教材三方面入手，分析目前聽力教學(xué)的不足，并給出優(yōu)化實踐的方案。

（一）教學(xué)實踐中的不足

在工科院校中，教師會按照原有的教學(xué)思路，在實際教學(xué)中把課堂的側(cè)重點放在口語訓(xùn)練上，導(dǎo)致大學(xué)生可能會產(chǎn)生英語聽力不重要的認識。最重要的一點是缺少適合的教材。這些都會影響跨文化交際的教學(xué)效果，使制定的教學(xué)方案變得零散，降低了教學(xué)的有效性。

1.學(xué)生。從學(xué)生的角度分析，因為工科院校英語教學(xué)特有的教學(xué)模式縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間，而聽力作為英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分，在整體的教學(xué)時間內(nèi)只占很小的比例，所以學(xué)生會因為練習(xí)聽力的時間較少而失去學(xué)習(xí)聽力的自信心，缺少參與課堂的積極性。聽力練習(xí)是學(xué)習(xí)一種語言后，根據(jù)這種語言使用的詞匯與表達方式，傾聽他人的語言表達，判斷對方想要表達的內(nèi)容，如果個人的英語聽力能力較差，會很難從對方的語言表達中得到信息，根據(jù)信息給出反饋，影響個人的語言輸出。

2.教師。從教師的角度分析，教師根據(jù)跨文化交際的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，會把側(cè)重點放在英語口語交際上，讓學(xué)生了解口語表達的重要作用，即根據(jù)跨文化交際的具體內(nèi)容，選擇口語練習(xí)的內(nèi)容。這一方式會忽略聽力教學(xué)，且聽力教學(xué)的方式陳舊，無法吸引學(xué)生，讓學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)的興趣。

3.教材。從教材的角度分析，在跨文化交際教學(xué)中，聽力教材陳舊，聽力訓(xùn)練的內(nèi)容分散，這些都會影響教材應(yīng)有作用的發(fā)揮，且部分內(nèi)容也無法體現(xiàn)出不同地區(qū)的文化，整體教學(xué)缺少完整性。

這些都會讓工科院校英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練失去應(yīng)有的作用，限制學(xué)生個人英語綜合素質(zhì)的提升，同時也降低了學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性，打消了學(xué)生參與的興趣。

（二）優(yōu)化實踐的方式

基于上述內(nèi)容，優(yōu)化跨文化交際中的聽力的訓(xùn)練，是在課堂上構(gòu)建出好的環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

1.學(xué)生。學(xué)生個人聽力能力的訓(xùn)練，是基于中、小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語知識的進一步延伸，為個人語言能力的發(fā)展提供輔助。特別是在工科院校內(nèi)，英語聽力練習(xí)的時間不足，故學(xué)生可自主進入多個語言環(huán)境，在多個環(huán)境中完成聽力訓(xùn)練。比如學(xué)生除在課堂上練習(xí)英語聽力外，也可以參與校內(nèi)組織的英語活動，觀看英語原聲電影等，接觸不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容包含了不同的場景、文化背景，通過傾聽這些內(nèi)容，學(xué)生可以理解不同語言表達的方式，進入多個語言環(huán)境，逐步提升個人的英語應(yīng)用能力。借此，學(xué)生會了解不同語言的表達方式，聽力水平將有明顯提升，在參與課堂實際訓(xùn)練的過程中，會主動參與課堂，完成課堂內(nèi)容的練習(xí)，得到好的聽力教學(xué)效果。

2.教師。教師在聽力訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有訓(xùn)練的方式，適當(dāng)提高聽力訓(xùn)練在課上所占的比例，同時幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，豐富可使用的內(nèi)容。

首先，打好語音基礎(chǔ)，把它作為聽力訓(xùn)練完成的前提?？缥幕浑H考驗的是個人語言基本能力，這個能力中語音基礎(chǔ)能力是其他能力的引導(dǎo)，特別對于能力較弱的學(xué)生來說，所以，語音訓(xùn)練是日常教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。工科院校內(nèi)的英語聽力訓(xùn)練，是把基礎(chǔ)性語音作為前提，給出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以此糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，讓其在練習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，用正確的知識糾正自己的錯誤理解，為參與聽力訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。基于此，教師給出練習(xí)內(nèi)容時，可以用學(xué)生日常的口語表達，通過練習(xí)，確定語言的重音、連讀等，了解正確的發(fā)音。

接著，聽力訓(xùn)練要求避免內(nèi)容的重復(fù)播放，它包括兩方面。第一，新增適合的教學(xué)內(nèi)容，用內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，以此消除聽力訓(xùn)練的無聊、枯燥。所以，教師選擇具體的內(nèi)容時，需了解院校內(nèi)學(xué)生的年齡與心理，調(diào)整精聽、泛聽內(nèi)容的劃分，從而激發(fā)出學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生把自己的注意力放到某個環(huán)節(jié)中，且聽力訓(xùn)練與口語表達不可分割，故可用適當(dāng)?shù)目谡Z表達輔助內(nèi)容，使用新的教學(xué)策略。第二，用內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生的興趣，提高課堂參與度的同時，教師也要明確長遠目標，培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容的猜測能力，根據(jù)現(xiàn)有的聽力內(nèi)容，預(yù)測后續(xù)事件的走向。猜測能力形成后，學(xué)生無需記住聽力訓(xùn)練播放的全部內(nèi)容，減輕了大腦負擔(dān)，可以根據(jù)大腦內(nèi)現(xiàn)有的信息，預(yù)測結(jié)果，深化對得到信息的理解。

3.教材。工科院校選擇教材時，不應(yīng)只著眼于聽力訓(xùn)練，而應(yīng)從整體的內(nèi)容出發(fā)，保證聽力教學(xué)的全面。每種語言能力的體現(xiàn)以及對應(yīng)綜合素質(zhì)的提高，是各方面能力的綜合體現(xiàn)。在實際交流中使用語言技能，是隨著具體情況的改變得到信息，進行語言輸出。所以，對于這一點，工科院校選擇使用教材時，教材內(nèi)容是四種內(nèi)容的集合，根據(jù)從聽力練習(xí)中得到的信息完成口語訓(xùn)練等，加強各部分的連接。但不同地區(qū)的文化有明顯的差異，在聽力訓(xùn)練內(nèi)容中，如果有部分內(nèi)容涉及當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?，學(xué)生用個人的漢語思維會很難理解，所以聽力訓(xùn)練中插入文化背景，是讓學(xué)生基于對文化的了解，找到最適合的理解，提高英語聽力水平，積極參與課堂。

由此，通過學(xué)生、教師、教材三方面的改變，可實現(xiàn)聽力教學(xué)的優(yōu)化，通過課堂內(nèi)多個內(nèi)容的展示，吸引學(xué)生，讓其主動參與聽力訓(xùn)練。待學(xué)生個人的聽力水平提高后，會增強對信息的感知，用得到的信息完成口語表達、讀、寫等訓(xùn)練，完成跨文化交際制定的教學(xué)目標，發(fā)揮出跨文化交際的作用。

五、結(jié)語

用跨文化交際提升工科院校學(xué)生英語的綜合素質(zhì)，是基于工科院校聽力訓(xùn)練，根據(jù)聽力訓(xùn)練的完成情況，加深與說、讀、寫之間的聯(lián)系，通過各環(huán)節(jié)的配合，提升學(xué)生的英語綜合能力，提升自身素質(zhì)，成為社會改革、發(fā)展所需的人才，促進國際間的溝通。

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