陳新新 韓玉

摘要：兼職教師作為深化校企合作的紐帶，在培育高職生工匠精神方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。兼職教師管理制度不完善、精神育人環(huán)境缺失等，客觀上影響了兼職教師培育高職生的工匠精神。多方利益主體應(yīng)從完善兼職教師管理制度，校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)建具有人文關(guān)懷的環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀兼職教師文化，充分發(fā)揮其培育高職生工匠精神的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：兼職教師；高職院校；工匠精神

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）10-0066-04

培育和弘揚(yáng)工匠精神，高職院校責(zé)無(wú)旁貸。職業(yè)教育教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，同時(shí)肩負(fù)著傳承工匠精神的職責(zé)。高職院校兼職教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們有企業(yè)工作經(jīng)歷，與其他教師相比，兼職教師在弘揚(yáng)和培育高職生工匠精神方面更具有優(yōu)勢(shì)。

一、兼職教師培育高職學(xué)生工匠精神的優(yōu)勢(shì)

兼職教師是經(jīng)學(xué)校聘請(qǐng)的校外專家及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才、高技能人才。鑒于其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高職院校主要承擔(dān)專業(yè)課及實(shí)踐課教學(xué)。他們熟悉行業(yè)企業(yè)文化，具有精湛的專業(yè)技術(shù)、執(zhí)著的工作態(tài)度、高度內(nèi)化的職業(yè)素養(yǎng)。在弘揚(yáng)和培育高職生工匠精神方面，兼職教師具有優(yōu)勢(shì)。

（一）以“三位一體”榜樣示范引領(lǐng)高職生樹(shù)立工匠精神

“榜樣教育”是教育者通過(guò)榜樣這一價(jià)值載體，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我內(nèi)化榜樣的精神品質(zhì)，從而形成自我道德和創(chuàng)新行為方式的一種教育活動(dòng)[1]。榜樣教育能較有成效的弘揚(yáng)和培育工匠精神。淡泊名利、篤定鉆研的匠心涵養(yǎng)了工匠精神的靈魂，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)操守、高尚的職業(yè)道德組構(gòu)的匠德是工匠精神的精髓，精益求精、追求極致、革故鼎新的匠藝是工匠精神的載體。高職院校兼職教師通過(guò)“匠心”“匠德”“匠藝”三位一體的榜樣示范，弘揚(yáng)和培育高職生的工匠精神。兼職教師具有精益求精的職業(yè)信念，具有一種淡泊名利，追求極致的真、善、美的匠心；具有專注、細(xì)致的職業(yè)品質(zhì)及良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)組構(gòu)的匠德；也具有獨(dú)特的審美和精湛的前沿技術(shù)相統(tǒng)一的匠藝。兼職教師“匠心”和“匠德”價(jià)值意蘊(yùn)潛移默化的感染、激勵(lì)高職生以之為榜樣，促進(jìn)自我發(fā)展工匠精神。兼職教師在教育工作過(guò)程中傳授技藝的同時(shí)，潛移默化地將其執(zhí)著熱忱的匠心和內(nèi)化的匠德融入在教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的日常交往過(guò)程中，以自身為榜樣弘揚(yáng)工匠精神，使學(xué)生置于富有工匠精神的氛圍之中，不僅能豐富學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，也使學(xué)生看到了自身職業(yè)的價(jià)值，自覺(jué)樹(shù)立工匠精神，為可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

（二）以課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主渠道培育高職生工匠精神

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)既是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)約、職業(yè)責(zé)任感教育和專注、細(xì)致、精益求精、追求完美的工匠精神形成的重要途徑。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，兼職教師以身示范指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生從中體悟工匠精神。工匠精神的體悟教育主要表現(xiàn)在：第一，在實(shí)習(xí)中教師指導(dǎo)學(xué)生恪守企業(yè)的紀(jì)律，規(guī)范、細(xì)致地完成每一項(xiàng)工作，培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)致、敬業(yè)的職業(yè)精神，服從企業(yè)的規(guī)范，使學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)形成的條例式的規(guī)范及內(nèi)化不成文的規(guī)范。第二，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，充分發(fā)揮師傅帶徒弟的作用，在解決問(wèn)題、鉆研技術(shù)過(guò)程中，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的引導(dǎo)、示范作用，發(fā)揮企業(yè)師傅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生引領(lǐng)示范的作用。使學(xué)生感知兼職教師工作認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、追求極致的職業(yè)信仰。領(lǐng)會(huì)兼職教師的工匠精神的真正意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立工匠精神的內(nèi)驅(qū)力。由他律走向自律，逐步實(shí)現(xiàn)工匠精神的自我塑造。

（三）引領(lǐng)其他教師弘揚(yáng)和培育工匠精神

工匠型兼職教師對(duì)其他教師的影響主要表現(xiàn)在他人教育和自我教育兩方面。其一，他人教育是精神教育的重要方法[3]。在高職院校中，兼職教師憑借自身在行業(yè)企業(yè)的影響力感召其他教師弘揚(yáng)工匠精神：認(rèn)真篤定的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作操守、精湛的技術(shù)、獨(dú)特的審美、高尚的職業(yè)道德。教師們通過(guò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成具有工匠精神的教師文化，敬業(yè)樂(lè)群，不斷精進(jìn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平、豐富職業(yè)精神、養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德、淡泊名利、潛心鉆研，塑造人的精神境界。其二，反思、內(nèi)省等自我教育方式是弘揚(yáng)和培育工匠精神的重要方法，也是最終的落腳點(diǎn)。自我教育是教師作為成熟的人謀求教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)，表明人的精神世界的自律所達(dá)到的水準(zhǔn)[4]。高職院校的教師隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，特別是實(shí)踐能力的提高，個(gè)人的自我教育的成分愈來(lái)愈占主導(dǎo)地位[5]。兼職教師工匠精神的榜樣示范作用，激發(fā)了其他教師對(duì)自身教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的自省，反思自身的工作態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)道德、技術(shù)專業(yè)水平是否達(dá)到了匠心、匠德、匠藝三者統(tǒng)一的真善美的境界，為成為 “雙師型”教師和實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的目標(biāo)助力。

二、影響兼職教師培育工匠精神的因素

（一）培育高職生工匠精神的管理制度缺失

制度是兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神的基本保證。目前，國(guó)家、地方和學(xué)校出臺(tái)了系列兼職教師管理制度，但制度內(nèi)容中缺乏對(duì)兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神的相關(guān)規(guī)定。首先，從國(guó)家出臺(tái)的兼職教師管理制度上看，國(guó)家重點(diǎn)對(duì)兼職教師的準(zhǔn)入、聘任的流程、組織管理及資金來(lái)源作了規(guī)定。2012年我國(guó)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》明文規(guī)定：兼職教師是受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%[6]，并重點(diǎn)滿足特殊專業(yè)的需求聘任兼職教師。2016年教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020）》提出：“教師示范培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、‘雙創(chuàng)教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容。校企人員雙向交流合作中針對(duì)亟需產(chǎn)業(yè)提出，設(shè)立兼職教師特聘崗，規(guī)定兼職教師每人每學(xué)期任教時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)”。國(guó)家從制度上對(duì)兼職教師的準(zhǔn)入資格和到職業(yè)院校就職工作崗位進(jìn)行規(guī)定。大連、福建等地出臺(tái)了兼職教師的聘用條件、資金來(lái)源等規(guī)定。但對(duì)兼職教師弘揚(yáng)和發(fā)展工匠精神的管理制度欠缺。對(duì)兼職教師的引入多考慮了其實(shí)踐性強(qiáng)的特性，缺乏對(duì)兼職教師工匠精神的考量。兼職教師入職之后又缺乏相關(guān)的弘揚(yáng)和培育工匠精神的管理監(jiān)督。其次，企業(yè)層面缺乏支持員工擔(dān)任兼職教師發(fā)揚(yáng)工匠精神的規(guī)章制度。兼職教師多為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)骨干，因商業(yè)或技術(shù)秘密等原因，企業(yè)也會(huì)限制或不允許這些技術(shù)人員到外單位兼職[7]。造成兼職教師在職業(yè)院校的工作角色與企業(yè)之中的工作角色發(fā)生沖突，使之在履行兼職教師任務(wù)時(shí)，只重視教育教學(xué)任務(wù)的完成忽視工匠精神的培育。再次，高職院校內(nèi)部對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)制度不健全。從兼職教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，只注重教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)滲透工匠精神默會(huì)性知識(shí)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有可視化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的兼職教師來(lái)說(shuō)，有失評(píng)價(jià)的公平性。就評(píng)價(jià)方法來(lái)看，高職院校采用以聽(tīng)課評(píng)課、成績(jī)檢查為主要方式，這些評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)對(duì)兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神的有效評(píng)價(jià)。

（二）弘揚(yáng)和培育工匠精神的育人環(huán)境缺失

從外部育人氛圍來(lái)看，國(guó)家尚未對(duì)參與校企合作的企業(yè)制定明確的優(yōu)惠政策，部分企業(yè)為保護(hù)其技術(shù)秘密，支持兼職教師發(fā)揮工匠精神的環(huán)境欠缺。從學(xué)校內(nèi)部育人環(huán)境來(lái)看，有些高職院校對(duì)于沒(méi)有編制的兼職教師不夠重視，使兼職教師缺乏歸屬感。此外，學(xué)校缺乏對(duì)兼職教師柔性的溫情關(guān)懷，專兼教師缺乏互動(dòng)，沒(méi)有聯(lián)系與交流，更使兼職教師與學(xué)校的關(guān)系處于游離狀態(tài)[8]。高級(jí)技術(shù)員工充當(dāng)高職院校的兼職教師不單單是薪金的驅(qū)動(dòng)，更看重的是謀求自身專業(yè)的成長(zhǎng)。受內(nèi)外部環(huán)境的影響，兼職教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同水平低，責(zé)任意識(shí)較低、缺乏自豪感。

（三）弘揚(yáng)和培育工匠精神的方式、方法單一

首先，高職院校的兼職教師一般是企事業(yè)單位的在職人員，具有中級(jí)或高級(jí)以上職業(yè)資格的技術(shù)技能人才、特殊專業(yè)的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國(guó)家和省級(jí)傳人[9]。他們具有專業(yè)的技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)操作能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有愛(ài)崗敬業(yè)的思想素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理論和精神育人的教育和訓(xùn)練，缺乏加工教學(xué)信息能力、傳導(dǎo)教學(xué)信息能力及教學(xué)組織管理能力，缺乏學(xué)生心理學(xué)、教師教育的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不擅長(zhǎng)運(yùn)用教學(xué)方法。由于技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的默會(huì)性特征，師生之間的互動(dòng)較少[10]，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中滲透其專注、精益求精的工作態(tài)度，傳授精湛的先進(jìn)技術(shù)，憑借實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)授課，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)。其次，作為企業(yè)骨干的兼職教師，工作任務(wù)較重，當(dāng)本職工作和兼職工作發(fā)生沖突時(shí)，往往出現(xiàn)臨時(shí)缺課，備課不充分，課后跟進(jìn)不及時(shí)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。兼職教師在企業(yè)文化下形成的專注、篤定的匠心、精益求精、創(chuàng)新開(kāi)拓的匠德等隱形優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分體現(xiàn)，富含先進(jìn)技術(shù)和審美價(jià)值的匠藝亦難以系統(tǒng)地傳播。

三、優(yōu)化兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神的策略

（一）將弘揚(yáng)和培育工匠精神制度納入兼職教師管理制度

科學(xué)合理的制度是高職院校發(fā)展有力的外部保障[11]。鑒于兼職教師的雙重身份，弘揚(yáng)和培育工匠精神的制度的建立需要企業(yè)、學(xué)校密切合作，才能有效完善和建立兼職教師管理制度。首先，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)針對(duì)兼職教師在聘任、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等方面具體的法律法規(guī)保障其實(shí)施，充分考慮企業(yè)的利益，針對(duì)校企合作的企業(yè)制定具體、適當(dāng)?shù)臏p免稅收、資金補(bǔ)給的政策，使企業(yè)積極支持優(yōu)秀員工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，解除他們的后顧之憂。完善校企合作兼職教師的聘任考核制度，對(duì)入職聘任條件不能僅以學(xué)歷、職稱為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)從工匠精神維度考察其是否具有兼職教師資格。從源頭保障兼職教師弘揚(yáng)和培養(yǎng)高職生工匠精神的有效實(shí)施。其次，建立一套有效的兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)制度，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，以弘揚(yáng)和培育工匠精神。入職培訓(xùn)是兼職教師的準(zhǔn)備性教育，是兼職教師的必經(jīng)階段，將工匠精神和必要的教學(xué)教育方法納入到職前培訓(xùn)之中，在職培訓(xùn)方面，完善相應(yīng)制度，鼓勵(lì)兼職教師在自身領(lǐng)域?qū)I(yè)成長(zhǎng)。最后，建立合理的兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)培育工匠精神的效果反饋。兼職教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度對(duì)穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍和促進(jìn)兼職教師提高教學(xué)質(zhì)量十分重要[12]。完善評(píng)價(jià)體系，具體表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。要充分發(fā)揮專兼職教師、學(xué)生、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管等各個(gè)主體參與到對(duì)兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神評(píng)價(jià)之中，將隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)和學(xué)生最后學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、以及學(xué)生的行為評(píng)價(jià)納入兼職教師考評(píng)范圍之內(nèi)，給出全面、科學(xué)合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到兼職教師職位升遷和是否續(xù)聘的考核體系中，將匿名評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給兼職教師，建立對(duì)弘揚(yáng)和培育工匠精神作出突出貢獻(xiàn)的教師給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（二）校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建有利于兼職教師成長(zhǎng)的人文關(guān)懷環(huán)境

校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建具有人文關(guān)懷的環(huán)境是兼職教師培育工匠精神的動(dòng)力機(jī)制。環(huán)境對(duì)人的精神發(fā)展，既能使人養(yǎng)成某種獨(dú)特的氣質(zhì)、修養(yǎng)、個(gè)性，也限制與規(guī)定著人的發(fā)展的可能[13]。因此，構(gòu)建具有人文關(guān)懷的環(huán)境不僅有利于兼職教師增強(qiáng)置身高職院校的歸屬感，而且有利于兼職教師培育工匠精神成就感的增強(qiáng)。校企聯(lián)動(dòng)構(gòu)建具有人文關(guān)懷的環(huán)境主要體現(xiàn)在硬件和軟件建設(shè)上。在硬件建設(shè)上，高職院校要為兼職教師提供良好的工作環(huán)境，整潔的辦公室、舒適的工作休息區(qū)、高職院校數(shù)字電子資源對(duì)兼職教師開(kāi)放，滿足兼職教師對(duì)高職院校的歸屬感，給予心理層面的關(guān)懷。在軟件建設(shè)上，要充分發(fā)揮校企合作機(jī)制，合理安排教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃企業(yè)員工的本職工作時(shí)間，靈活的規(guī)劃安排兼職教師的工作，避免本職與兼職工作沖突，擾亂兼職工作規(guī)劃，影響教學(xué)效果。積極鼓勵(lì)兼職教師參與專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和學(xué)校社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)其參與學(xué)?；顒?dòng)話語(yǔ)權(quán)，提高兼職教師的主人翁感。

（三）提高兼職教師育人意識(shí)和能力

加強(qiáng)兼職教師文化建設(shè)及教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，對(duì)兼職教師在職前和職后加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法的培訓(xùn)，促進(jìn)兼職教師教授能力的提升，有利于促進(jìn)兼職教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法傳授匠藝，在教育教學(xué)中傳授專注、精益求精，追求至善至美的匠心和高尚的匠德。開(kāi)展教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)方面的比賽，使兼職教師將工匠精神融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，通過(guò)鮮活的案例教學(xué)呈現(xiàn)工匠精神的精髓。發(fā)揮其精神育人的優(yōu)勢(shì)，促使其教育教學(xué)能力和精神育人能力的提高。

建立兼職教師隊(duì)伍是溝通和深化校企合作重要途徑。兼職教師的特殊身份賦予了其弘揚(yáng)和培養(yǎng)工匠精神的能力，優(yōu)化兼職教師的管理制度、內(nèi)外部環(huán)境、教育教學(xué)能力等方面的建設(shè)，有利于充分發(fā)揮兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神，實(shí)現(xiàn)兼職教師資源利用的充分挖掘，發(fā)揮兼職教師弘揚(yáng)和培育工匠精神的效用。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）