程虹 李占萍

摘要：中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育家張雪門《實(shí)習(xí)》包括實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)原則以及實(shí)習(xí)過(guò)程等，回顧他的實(shí)習(xí)思想與實(shí)踐，對(duì)我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：張雪門；實(shí)習(xí)；中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）10-0092-05

張雪門（1891—1973年），浙江鄞縣人，中國(guó)現(xiàn)代著名幼兒教育家。1920年4月，張雪門參與創(chuàng)辦兩年制星蔭幼稚師范學(xué)校并任校長(zhǎng)，自此跨入幼教教壇，畢生從事幼教工作。張雪門晚年患有眼疾，仍堅(jiān)持編寫幼兒教育著作。他一生著作約計(jì)200余萬(wàn)字，發(fā)表50多篇幼教論文，為我國(guó)幼兒教育留下了寶貴的遺產(chǎn)。

張雪門在幼兒師范教育過(guò)程中十分重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)貫穿在三年師范教育學(xué)習(xí)過(guò)程中。1931年5月，張雪門編著《實(shí)習(xí)》一書，專門針對(duì)當(dāng)時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)幼稚師范適用及有關(guān)教育實(shí)習(xí)相關(guān)問(wèn)題。該著作包括四個(gè)章節(jié)，并附加案例進(jìn)行論述，目錄如表1所示。

一、實(shí)地實(shí)習(xí)，親身感受

張雪門非常關(guān)注學(xué)前教育實(shí)習(xí)的意義，認(rèn)為實(shí)地實(shí)習(xí)、親身感受是實(shí)習(xí)的意義所在，“我們知道會(huì)騎馬的人是從馬背上學(xué)會(huì)的；離開(kāi)了馬背，盡管念一輩子的騎馬術(shù)，如果跨上馬去，還是會(huì)從馬背上翻下來(lái)。[1]”所以，要想克服教育教學(xué)以及行政中的一些困難，只有通過(guò)實(shí)地實(shí)習(xí)、親身感受。

在《實(shí)習(xí)》第一章第一節(jié)“實(shí)習(xí)的意義”部分指出，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、教育原理等，通過(guò)思考來(lái)理解消化，但具體到實(shí)際中可能存在不足之處，而通過(guò)實(shí)習(xí)可以幫助他們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解，體會(huì)其意義所在，有切實(shí)的感受。實(shí)習(xí)也能夠讓學(xué)生親身感受兒童的生活，對(duì)兒童的教育問(wèn)題尤其是課堂上沒(méi)有涉及到，一些突發(fā)的狀況，像兒童哭的問(wèn)題，這就需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析解決。同時(shí)，成年人隨著年齡的增長(zhǎng)和心智的變化，童真的保留甚少；而兒童不同，他們天真活潑，無(wú)論是游戲還是工作永遠(yuǎn)激情滿滿，心情愉悅。通過(guò)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生更好地加入兒童的隊(duì)伍，對(duì)兒童產(chǎn)生興趣。

通過(guò)實(shí)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)幼兒、社會(huì)有了更清晰的了解，對(duì)自己從事的職業(yè)有明晰的認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)同感得以加強(qiáng)，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，充分運(yùn)用，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、循序漸進(jìn)，身體力行

實(shí)習(xí)過(guò)程包括內(nèi)容、步驟、方式等要素。這些要素決定了實(shí)習(xí)的最終成效，張雪門在《實(shí)習(xí)》中從參觀、見(jiàn)習(xí)、試教方面為實(shí)習(xí)過(guò)程提供了明晰的參照。

（一）參觀：不求其多，須求系統(tǒng)

參觀的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼稚園的基本觀念?！百|(zhì)的方面須求有系統(tǒng)，而量的方面不求其多。[2]”張雪門將參觀分成兩個(gè)階段，在時(shí)間安排、目的、活動(dòng)范圍方面均有一定的側(cè)重點(diǎn)。第一階段主要在幼稚園，占第一學(xué)年的整個(gè)一學(xué)期。這樣，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)所學(xué)理解更加透徹，這個(gè)階段主要參觀設(shè)備、教師與兒童、兒童與習(xí)慣、各種教學(xué)的過(guò)程、整個(gè)的實(shí)際及行政六項(xiàng)，每一項(xiàng)都詳細(xì)列出了具體內(nèi)容和需注意事項(xiàng)。（見(jiàn)表2）

以參觀做為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)幼稚園各個(gè)方面的認(rèn)知得以充實(shí)，張雪門先生認(rèn)為：師范生從事的是整體的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校培養(yǎng)的不僅是未來(lái)的幼稚園教師，未來(lái)接班人的成長(zhǎng)也受一定的影響。參觀的范圍有必要擴(kuò)大，不僅是各種幼稚園，還要到小學(xué)、社會(huì)地方教育行政以及各種的社會(huì)機(jī)構(gòu)中。這個(gè)階段的參觀最好在第二學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，在四個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，至多不能超過(guò)2/5。

參觀各種幼稚園，學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，彌補(bǔ)不足之處，獲得新的具體的方法，并通過(guò)比較來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)、不足并為之后的實(shí)踐做參考。通過(guò)參觀小學(xué)不僅參觀城市的小學(xué)還要多了解農(nóng)村的小學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)和幼稚園有正確且深刻的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，第二階段參觀社會(huì)教育和地方教育行政，使學(xué)生明白將來(lái)行政工作的需要，以及清楚幼稚園所處的地位。在參觀前要做一些準(zhǔn)備工作，例如，請(qǐng)負(fù)責(zé)人做系統(tǒng)的報(bào)告或先研究其出版物，加以表格的填寫來(lái)了解和解決實(shí)際的問(wèn)題。

最后，師范生更應(yīng)參觀社會(huì)，“城市的、鄉(xiāng)村的、工廠的、農(nóng)場(chǎng)的，為多方面的參觀，以增進(jìn)社會(huì)的知識(shí)，明白社會(huì)的真相，并喚起改造（或建設(shè)）社會(huì)的興趣與決心。[4]”參觀的對(duì)象從兒童家庭入手，從貧窮的到富裕的，還有機(jī)關(guān)方面、公立的到私人經(jīng)營(yíng)的，均應(yīng)有所涉及。參觀結(jié)束后組織討論和報(bào)告，主要討論本次參觀的收獲感想和一些問(wèn)題，并制定下次參觀的計(jì)劃，達(dá)到一個(gè)可以使學(xué)生相互交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的目的。

反觀當(dāng)下，2016年教育部下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中也同樣提到“實(shí)習(xí)開(kāi)始前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與實(shí)習(xí)單位共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)任務(wù)、必要的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、考核標(biāo)準(zhǔn)等”。中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面都有明確的方案提出，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得以充分的運(yùn)用。

當(dāng)前，大部分中等職業(yè)學(xué)校給學(xué)生的實(shí)習(xí)安排均是一些校企合作的單位。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往是學(xué)校有長(zhǎng)期合作關(guān)系的幼兒園，便于學(xué)生管理，或者是安排學(xué)生參加國(guó)家的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)校并沒(méi)有考慮到良好的幼兒園環(huán)境對(duì)學(xué)生關(guān)于幼兒園基本觀念的培養(yǎng)是有利的，可以讓學(xué)生所學(xué)得以充分發(fā)揮。實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇僅限幼兒園，學(xué)生所看到、了解到的也只是幼兒園的情況，對(duì)于社會(huì)、小學(xué)的參觀甚少，而且不同的幼兒園其教育教學(xué)質(zhì)量不同，學(xué)生要想將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中也存在一定的困難。

學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)增多，教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的投入隨之加大。地方政府、師范院校和實(shí)習(xí)基地園應(yīng)該建立長(zhǎng)效機(jī)制，使幼兒教師事業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐基地的建設(shè)與師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升形成良性循環(huán)[5]。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)開(kāi)展校企合作，可以幼兒園（公辦與民辦）為主，以早教機(jī)構(gòu)、小學(xué)及社會(huì)其他機(jī)關(guān)等為輔，共同制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)新型幼兒園教師。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇盡可能的廣泛，實(shí)踐活動(dòng)豐富、多樣，不僅局限于幼兒園的視角，還需站在整個(gè)社會(huì)的角度去分析，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展著想。

（二）見(jiàn)習(xí)：知中求行，行中求知

張雪門指出：“見(jiàn)習(xí)是把師范生參觀中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)一次行為的表演，使他們的認(rèn)識(shí)更加清楚，觀念更加堅(jiān)定，而且促使他們對(duì)于教育的看法，不應(yīng)當(dāng)僅僅以為是一種知識(shí)，并應(yīng)有相當(dāng)?shù)臒嵴砗图寄堋6]”見(jiàn)習(xí)需借鑒參觀的經(jīng)驗(yàn)，但又深入了一步，在校所學(xué)的知識(shí)會(huì)在見(jiàn)習(xí)中得以運(yùn)用，并去接觸新的事物促進(jìn)學(xué)習(xí)，“從知中求行，也是從行中求知”[7]。

從準(zhǔn)備教學(xué)用具材料到整個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，見(jiàn)習(xí)主要包括幼稚園行政和事務(wù)的見(jiàn)習(xí)、幼稚園的教導(dǎo)見(jiàn)習(xí)兩部分。對(duì)于幼稚園行政和事務(wù)的見(jiàn)習(xí)組織學(xué)生接觸一線的教育教學(xué)，利用課余時(shí)間，參與到幼稚園的招生、教室布置、衛(wèi)生清潔及檢查等行政工作中。而教導(dǎo)的見(jiàn)習(xí)在師范生見(jiàn)習(xí)中占最重要的一步，參與幼兒日?；顒?dòng)材料的準(zhǔn)備和使用，在自由活動(dòng)、課程活動(dòng)中學(xué)習(xí)與參與。師范生從教導(dǎo)實(shí)習(xí)中可以清楚地明白教材、材料以及提前進(jìn)行準(zhǔn)備的必要性，結(jié)合幼兒發(fā)展的身心規(guī)律及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行試講，親近幼兒，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。

張雪門主張看的是什么，記的是什么；記的是什么，做的就是什么。參觀時(shí)是“看”和“記”，在見(jiàn)習(xí)時(shí)便是“做”。所以，“做”便是根據(jù)“看”的，這是見(jiàn)習(xí)的第一步方法[8]。其次，去幼兒園考察接談，接著查找相關(guān)資料。見(jiàn)習(xí)可以說(shuō)是在看和做的過(guò)程中去學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后也需要開(kāi)展討論報(bào)告，討論的時(shí)間定在每天放學(xué)后，而討論的內(nèi)容，要盡量發(fā)揮教育的作用。這樣，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)見(jiàn)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，并提出自己的想法，還可以讓幼兒園學(xué)識(shí)高、經(jīng)驗(yàn)多的教師幫助那些經(jīng)驗(yàn)較少的教師獲得新的認(rèn)識(shí)。討論結(jié)束后盡量按照開(kāi)會(huì)發(fā)言的次序進(jìn)行記錄，將本次的記錄上交，不得有例外。（見(jiàn)表3）

見(jiàn)習(xí)是在之前參觀基礎(chǔ)上的一個(gè)深入，學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際中發(fā)揮運(yùn)用，進(jìn)而提升自己的能力。而現(xiàn)在中職學(xué)生通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是技能都掌握得較好，但相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)還有所欠缺，這就需要在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》也提出：“職業(yè)學(xué)校要和實(shí)習(xí)單位相配合，建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度，在學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程中，加強(qiáng)安全生產(chǎn)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的教育。”

“工匠精神”需要具備的是精益求精、一絲不茍、有耐心、堅(jiān)持并且敬業(yè)，學(xué)前教育領(lǐng)域也是如此。幼兒教師面臨的對(duì)象是天真活潑的兒童，他們好比一張白紙，是可以隨意的描繪，家長(zhǎng)、教師的一言一行都無(wú)形中影響著他們，在那張紙上增添色彩。張雪門指出我們有些習(xí)慣個(gè)性通過(guò)課堂、學(xué)校的學(xué)習(xí)是無(wú)法獲得的，只有在實(shí)際生活中才能培養(yǎng)出來(lái)。

中職學(xué)生多數(shù)是15～18歲的學(xué)生，讓他們?nèi)徫还ぷ?，難免會(huì)摻雜一些自己的情緒。如果以后長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)孩子而做不到熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)孩子缺乏興趣，在其真正走上崗位時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的教學(xué)困難。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師要多與學(xué)生溝通交流，注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生與兒童有了較多的接觸，對(duì)自己未來(lái)從事的崗位有了具體明晰的認(rèn)識(shí)，增加他們的職業(yè)認(rèn)同感，自然會(huì)在自己的崗位盡其所能。

（三）試教：親身體驗(yàn)，獨(dú)立負(fù)責(zé)

張雪門指出，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)教育概論、兒童心理等專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)之前的參觀見(jiàn)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，為了能夠更好地適應(yīng)工作崗位需求，學(xué)校還需提供學(xué)生一個(gè)可以獨(dú)立組織負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)即試教。幼稚園的招生、教材的選擇、組織課程、指導(dǎo)活動(dòng)、預(yù)算及一切幼稚園的行政工作（見(jiàn)表4），都由學(xué)生自己來(lái)?yè)?dān)任，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師退居顧問(wèn)的地位。試教時(shí)間為一學(xué)年，每天的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生試教安排，并利用已有的課桌教具，祠堂廊宇和村街公所，創(chuàng)辦不收費(fèi)的平民幼稚園，作為試教的幼稚園。

張雪門認(rèn)為，在試教這一階段，學(xué)生如何通過(guò)設(shè)備和教學(xué)方法，幫助幼兒的任務(wù)順利進(jìn)行并取得良好的效果十分重要的。一種有價(jià)值的教學(xué)法，其價(jià)值不僅在使兒童能消化教材，而在它自身就是一種有價(jià)值的活動(dòng)之訓(xùn)練[11]。對(duì)幼兒感知覺(jué)的訓(xùn)練、注意力和思維的培養(yǎng)、教師如何提問(wèn)、如何維持課堂秩序并指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)等具體做法均做了詳細(xì)介紹。

對(duì)于試教后成績(jī)的處理，要多因素結(jié)合，盡量客觀，由于幼兒的日常主要在其行動(dòng)和思想表達(dá)上，所以成績(jī)處理時(shí)設(shè)立一些考查。成績(jī)考查有三個(gè)條件：一要具體地進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，二是成績(jī)的考查對(duì)教學(xué)應(yīng)有一種診斷的作用，三是符合實(shí)際并可作為相關(guān)研究的參考。具體的方法有三種：一是保留有形的成績(jī)；二是將試教學(xué)生的成績(jī)和幼兒集體、幼兒個(gè)人的成績(jī)加入最后匯報(bào)內(nèi)容中；三是改進(jìn)對(duì)家庭的成績(jī)報(bào)告。

試教同樣有討論、報(bào)告。由于試教分小組進(jìn)行，討論便以小組為單位在每天活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，各自發(fā)言對(duì)自己當(dāng)天工作進(jìn)行總結(jié)反思，互相討論并計(jì)劃第二天的工作。此外，每周六課后舉行各組聯(lián)合會(huì)議，以口頭和文字的方式進(jìn)行報(bào)告，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，促使試教能得以有效地進(jìn)行。

張雪門在試教中提到了對(duì)參加實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的處理，同樣，當(dāng)前《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的考核也有一些具體的要求：“職業(yè)學(xué)校要建立以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度，學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校要會(huì)同實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位職責(zé)要求制定具體考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施考核工作?！睂?duì)于學(xué)生的考核應(yīng)多樣化，制定恰當(dāng)?shù)目己朔绞胶蜆?biāo)準(zhǔn)。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，往往是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生上交的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)幼兒園教師的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)給定，這并不能全面的體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)。張雪門指出兒童成績(jī)的考查有三個(gè)條件，要具體的記分，對(duì)教學(xué)有一定的診斷作用以及可供研究的參考。兒童如此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)考查也不能僅局限于分?jǐn)?shù)，學(xué)生實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、組織的活動(dòng)對(duì)班級(jí)的管理、教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)兒童的態(tài)度等都需列入考查的范圍。同時(shí)，也不能局限于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給定分?jǐn)?shù)，可從幼兒園教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自身對(duì)自己的評(píng)價(jià)等多方面加以參考，最終確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)技能型人才，中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)嫻熟、零距離上崗的人才。學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生不僅掌握專業(yè)理論知識(shí)，還需有較好的專業(yè)技能，更要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。而實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的主要方式，應(yīng)該像張雪門所提到的那樣，實(shí)習(xí)需要準(zhǔn)備，擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做有系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)，并對(duì)每個(gè)階段的實(shí)習(xí)有具體詳細(xì)的安排，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。而現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行的實(shí)習(xí)安排僅是一個(gè)籠統(tǒng)的計(jì)劃安排，對(duì)于各階段具體的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)并沒(méi)有具體的計(jì)劃，這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解幼兒及幼兒園的程度可能達(dá)不到教師預(yù)期效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生幼兒園的基本觀念以及后續(xù)實(shí)習(xí)過(guò)程中的教育教學(xué)工作都有一定的影響。

從張雪門的實(shí)習(xí)安排來(lái)看，學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)分散在教育教學(xué)活動(dòng)的不同階段：參觀在第一學(xué)期，見(jiàn)習(xí)在第二學(xué)年第二學(xué)期，試教在整個(gè)第三學(xué)年，并且每個(gè)階段均有具體的要求。當(dāng)前中職學(xué)前育專業(yè)學(xué)生多數(shù)是在經(jīng)過(guò)一年或者兩年的在校學(xué)習(xí)后直接去參加實(shí)習(xí)，進(jìn)行的是一種集中性的實(shí)習(xí)。短而集中的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不僅不利于實(shí)習(xí)生全面了解幼兒園教育教學(xué)情況，還不利于強(qiáng)化和鞏固已掌握的知識(shí)技能[12]。

所以，學(xué)?？梢园褜?shí)習(xí)安排在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在第一學(xué)年可以邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊去參觀，利用學(xué)生的課余時(shí)間由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，學(xué)生去幼兒園、小學(xué)等地參觀。同時(shí)，需注意中職學(xué)生并不是師范生，而學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一線的幼兒園教師，所以，學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生師范性的培養(yǎng)。學(xué)生除了掌握基本理論知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中如何將理論合理地運(yùn)用以及一些教學(xué)方法的選擇等。在第二學(xué)年學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能，學(xué)校可以組織學(xué)生一周待在幼兒園見(jiàn)習(xí)，一周待在學(xué)校學(xué)習(xí)并討論見(jiàn)習(xí)的成果，模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)，編制教案、組織說(shuō)課、模擬課堂等。接著第三學(xué)年安排學(xué)生去之前見(jiàn)習(xí)的幼兒園親身體驗(yàn)，進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)，并獨(dú)立地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，張雪門的實(shí)習(xí)思想，以及有系統(tǒng)組織、有目的、有計(jì)劃的實(shí)習(xí)實(shí)踐，不僅解決了師范生理論與實(shí)際分離的問(wèn)題，也能促使師范生能夠很好地了解幼稚園、了解自己未來(lái)從事崗位的具體工作，很好地解決了學(xué)生進(jìn)入崗位后出現(xiàn)不適應(yīng)等問(wèn)題。立足當(dāng)前中職學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，借鑒他的實(shí)習(xí)思想與實(shí)踐具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[12]王淑寧.張雪門的幼稚師范實(shí)習(xí)理論及其對(duì)學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（2）：16-19.

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