程光勝
摘要:在高職院校人才培養(yǎng)目標的驅(qū)動下,基于協(xié)同創(chuàng)新的理念和優(yōu)勢富集效應,從多元協(xié)同的視角對高職院校人才培養(yǎng)模式進行構(gòu)建,形成閉環(huán)式的協(xié)同育人架構(gòu),并提出三位一體的實踐方案,形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一的共同育人機制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程,為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞:多元協(xié)同;優(yōu)勢富集效應;高職院校;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)模式
中圖分類號:G718 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2018)10-0042-05
為了提高高職學院人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的局面,對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新是當務之急。從目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看,大多數(shù)學校的校企合作仍然停留在表面,深化校企融合,需要涉及多方主體,即政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等[1]。這些主體具有不同的利益訴求和期望,在人才培養(yǎng)過程中難以形成有效合力。因此,本文提出基于多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式,整合“政校行企”各方資源,從而為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的復合型的技能人才。
一、理論基礎與內(nèi)涵
(一)多元協(xié)同的理論基礎
協(xié)同論是系統(tǒng)科學的重要分支,是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機理的新興學科,描述了各種系統(tǒng)和現(xiàn)象中從無序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律,從而產(chǎn)生整體效益,實現(xiàn)整體效益最大化,產(chǎn)生1+1>2的非線性效應。將協(xié)同論運用到教育教學中,可以實現(xiàn)教育協(xié)同創(chuàng)新,如針對教育改革發(fā)展面臨的重大問題、提升教育研究能力和水平、實現(xiàn)教育研究成果轉(zhuǎn)化等。
多元協(xié)同與同濟大學王健教授提出的優(yōu)勢富集效應在理念上基本是一致的,優(yōu)勢富集效應指關(guān)鍵過程的級數(shù)放大會產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢積累,從而搶占先機,獲取更多發(fā)展機會,做優(yōu)做強。
在高職院校人才培養(yǎng)上,通過多元協(xié)同,鼓勵各相關(guān)主體(政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等)圍繞既定目標,以技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等方式,實現(xiàn)各主體利益最大化,從而推動人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學的改革,達到協(xié)同育人??梢哉f,針對目前人才培養(yǎng)規(guī)格單一、教學內(nèi)容僵化、“雙師型”師資短缺、教學質(zhì)量評價體系不健全、學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力不強等現(xiàn)實問題,協(xié)同育人是高職院校為適應社會發(fā)展需求,化解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端的有效措施。
(二)多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
為了滿足社會的需求,多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式借助政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的合力,突破主體間的壁壘,從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、多元協(xié)作等方面出發(fā),構(gòu)建科學合理的課程體系和教學內(nèi)容,以追求協(xié)同體的整體最優(yōu)化,實現(xiàn)各自的最優(yōu)發(fā)展,從而提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量,為高技能應用型人才提供有效保障。在此過程中,調(diào)動政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的積極性,有效促進師資、資金、技術(shù)、資源等多種要素合理流動,各取所需,優(yōu)勢互補,結(jié)成深度交叉融合的利益共同體,從而培養(yǎng)出符合社會需求、具備高技能的應用型人才[2]。因此,多元協(xié)同人才培養(yǎng),其關(guān)鍵是協(xié)同,核心是育人。
二、多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
(一)角色定位
1.政府角色定位
在多元協(xié)同機制下,政府在調(diào)動各參與主體的積極性及利益方面起著決定性作用,發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)、資源供給、程序監(jiān)督和后續(xù)評估等職能。根據(jù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際,提出人才培養(yǎng)的規(guī)劃和建議,增加硬件和軟件設施的投入,引導校企合作培養(yǎng)模式,并在法律法規(guī)和政策層面提供一定的保障。
2.行業(yè)角色定位
行業(yè)與產(chǎn)業(yè)和社會有著非常緊密的關(guān)系,能夠從整體上把握社會需求和經(jīng)濟發(fā)展趨勢,有效引導人才培養(yǎng)的發(fā)展方向,是職業(yè)教育的直接需求和動力,為實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位的對接牽線搭橋,從而有力促進職業(yè)教育的發(fā)展。
3.企業(yè)角色定位
企業(yè)本質(zhì)上是“一種資源配置的機制”,能夠?qū)崿F(xiàn)整個社會經(jīng)濟資源的優(yōu)化配置。在人才培養(yǎng)上,企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作,促進人力資源開發(fā)。在具體實施過程中,可以與高職院校共建實訓基地、共同研發(fā)課程,以某種方式參與學校的教學活動,同時,在企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、職工教育培訓等方面與學校進行深度融合。
4.高職院校角色定位
高職院校堅持育人為本,貫徹國家教育方針,致力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。在多元協(xié)同人才培養(yǎng)上,把行業(yè)的職業(yè)標準和企業(yè)的崗位要求納入課程體系,使學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的崗位需求實現(xiàn)無縫對接。同時,大力提升“雙師型”教師所占比重,根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,適時調(diào)整人才需求預測與供給,創(chuàng)新校企合作模式,提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)協(xié)同育人模式構(gòu)建
“政校行企”多元育人協(xié)同中心,為各參與主體(政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校)搭建平臺,以先進的教學理論和思想為指導,通過行業(yè)和企業(yè)的全程參與,實現(xiàn)學習任務與崗位工作、教學內(nèi)容與職業(yè)標準無縫對接,通過多方聯(lián)動,創(chuàng)新教學資源和教學實踐,實現(xiàn)校企深度融合,從而為培養(yǎng)符合社會需求的高技能人才保駕護航。
多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式在運行過程中,建立了多方參與的評價體系,評價成果會適時反饋到“政校行企”合作中心,經(jīng)過進一步的討論和評估,從而為下一步的人才培養(yǎng)方案的修訂和完善提供指導和參考[3]。本文構(gòu)建的多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式如圖1所示。整個運行過程形成一種閉環(huán)結(jié)構(gòu),協(xié)同育人模式從上而下有序執(zhí)行,從而形成“協(xié)同育人”和“校企合作”兩大模塊,在整個運轉(zhuǎn)過程中有著完善的評價體系,從而監(jiān)督和監(jiān)控人才培養(yǎng)是否達到預期目標,形成反饋后,進一步指導和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。整個運行模式分為四個核心部分。
1.定位人才培養(yǎng)目標
在調(diào)研產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上,與企業(yè)的崗位設置和崗位能力要求深度對接,形成高職院校人才培養(yǎng)需要達到的目的和標準。此過程需要政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的共同參與和探討,通過“政校行企”合作中心搭建的平臺發(fā)揮有效作用。人才培養(yǎng)目標按照高職院校的層次結(jié)構(gòu),可以分為學校、專業(yè)和課程不同層次的目標。當然,本文側(cè)重于專業(yè)層面的目標。形成人才培養(yǎng)目標后,需要得到高職院校專業(yè)委員會和行業(yè)企業(yè)專家的共同論證,以驗證人才培養(yǎng)目標的科學性和可行性。
2.確定人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施藍圖,需要解決高教性與職教性的關(guān)系、專業(yè)和學科及課程的關(guān)系、以及專業(yè)的自身定位等問題,需要回答辦什么樣的專業(yè)、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人[4]。在人才培養(yǎng)方案的制定上,需要遵循青年身心發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律,認真貫徹黨的教育方針,堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一,堅持理論與實際相結(jié)合并注重實踐育人,堅持從實際出發(fā)和多樣化、特色化原則,鼓勵學生特長發(fā)展。在此基礎上,確定職業(yè)基本能力模塊、專業(yè)技能模塊和綜合能力模塊,凸顯職業(yè)教育的能力要求。將這些模塊映射到課程上,具體體現(xiàn)為思想政治課、公共素質(zhì)及素養(yǎng)課、專業(yè)基礎與專業(yè)核心課、技術(shù)與技能以及實習實踐課等。這些課程融合起來,從而形成全過程立體化的育人課程體系。
3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容
在多元協(xié)同育人環(huán)境下,課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的優(yōu)化需要多方的參與,如課程專家、核心教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家以及優(yōu)秀畢業(yè)生等,從而形成課程體系的有機組織。在優(yōu)化過程中,需要參考人才培養(yǎng)目標、職業(yè)群、崗位群以及個體可持續(xù)發(fā)展目標等。
4.建立教學評價體系
構(gòu)建的多元人才培養(yǎng)模式是否達到了人才培養(yǎng)的目標和要求,需要對其進行科學、客觀有效地評價,這就需要有一套合理的教學評價體系。在多元協(xié)同育人機制下,評價主體也需要多元化,評價指標的選擇需要有科學依據(jù),需要與人才培養(yǎng)目標相一致,形成“約束、監(jiān)督、激勵、評價”四位一體的保障機制,從而為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供可靠的依據(jù)。
(三)多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實踐探索
多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的運行涉及政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等多元主體,因此,需要有各種機制保證,如從利益、溝通、權(quán)力等方面入手,建立長效的利益驅(qū)動機制、溝通協(xié)調(diào)機制、權(quán)力約束機制和利益保障機制等,從而激發(fā)各參與主體的動力,實現(xiàn)全方位的合作共贏。
從運行操作的角度提出三位一體的協(xié)同育人實踐方案,具體見圖2所示。
在圖2中,①②③④⑤⑥表示的內(nèi)容如下:
①“政校行企”合作中心由各主體的負責人及核心人員組成,通過共同商討和論證,向各委員會提供行業(yè)、企業(yè)最新信息;對各委員會工作進行宏觀規(guī)劃與指導;根據(jù)目前運行的現(xiàn)狀,提供建設與改革咨詢意見與建議;對委員會提交的重要報告和方案進行表決[5]。
②各委員會向“政校行企”合作中心提交相關(guān)建設方案、調(diào)研、論證報告,提交校企合作共建項目論證報告。
③“政校行企”合作中心對“常規(guī)化運行與管理”審議提交的年度計劃,指導項目建設,檢查項目成效。
④“常規(guī)化運行與管理”向“政校行企”合作中心提交各校企合作項目年度工作計劃,提交各校企合作項目年度工作總結(jié)。
⑤“常規(guī)化運行與管理”向各委員會提交校企合作共建項目方案,對各中心工作進行考核、評價,對重大項目決策表決。
⑥各委員會對校企合作項目進行政策與業(yè)務指導,對有關(guān)校企合作項目進行論證,對校企合作項目進行驗審評估。
在具體操作層面,體現(xiàn)以下五個方面。
1.從宏觀和微觀層面入手,“政校行企”共同制定人才培養(yǎng)方案
政府和行業(yè)從宏觀層面提供人才培養(yǎng)的意見和建議,而企業(yè)和高職院校從微觀層面制定具體的可實施的人才培養(yǎng)方案。
2.從資源共享機制出發(fā),聯(lián)合多方主體共同開發(fā)課程資源
基于高職院校的教學理念,課程資源的開發(fā)以真實項目開發(fā)為主線,以任務為驅(qū)動,體現(xiàn)出課程內(nèi)容的實用性和先進性,這就需要課程開發(fā)人員除了包括學校的一線教師外,還必須有企業(yè)豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員的參與,將實際教學單元轉(zhuǎn)化為一個個任務載體,形成以資源素材為核心的教學內(nèi)容,通過高效的網(wǎng)絡共享平臺,實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)真實需求的同步。
3.加強“雙師型”教師隊伍建設,完善校企互聘和人員共用機制
高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型的應用型人才,因此對教師的要求不僅需要具備扎實的專業(yè)理論知識,還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗。但是,對于大部分高職院校而言,“雙師型”教師的比重還有待進一步地提升。因此,為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,就必須完善校企互聘,實現(xiàn)學校和企業(yè)人員共用。在對所聘用教師的管理上,根據(jù)課程教學的需要,可將教師分為專家型、授課型和指導型,發(fā)揮不同人員的特長,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、人才資源共享。
4.優(yōu)化資源配置,構(gòu)建實訓基地共建機制
實訓是職業(yè)教育非常重要的一個環(huán)節(jié),而實訓基地的建設是實訓教學正常開展的基本保證。實訓室的建設,一方面需要與企業(yè)的真實業(yè)務流程接軌,另一方面要體現(xiàn)先進性和前瞻性。從應用上來看,實訓室不僅作為高職院校在校學生的專業(yè)實訓來使用,也可作為企業(yè)員工的培訓學習之用,同時也可為社會繼續(xù)教育和培訓提供服務。因此,實訓室的建設可以整合政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等多方資源,通過資源優(yōu)化,實現(xiàn)實訓基地共建共享。
5.構(gòu)建科學有效的多元評價體系,綜合評價人才培養(yǎng)質(zhì)量
在多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式下,評價主體、評價內(nèi)容、評價形式均應多元化,評價時間需全程化。評價可以對學生個體進行評價,如針對校企合作班的學生,可以由企業(yè)導師、授課教師、項目小組長等對其進行評價,也可以對整個教學過程、課程設置、專業(yè)技能提升等進行評價。
(四)多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的思考
基于高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷,本文提出了多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。但是,在具體實施過程中,還需要注意以下方面問題。
1.多元協(xié)同應以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標
多元協(xié)同是對當前人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新,其宗旨和導向不能偏離提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標。之所以實施多元協(xié)同,是為了整合多方的優(yōu)勢和資源,貼近社會的真實需求和發(fā)展趨勢,真正提高學生的專業(yè)實踐能力,使學生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.多元協(xié)同應成為高職院校人才培養(yǎng)的核心理念
高職院校的人才培養(yǎng)模式比較單一,且校企合作趨于形式化,各項教研教改滯后,無法適應現(xiàn)代社會對人才的多元化和復合型需求,因此,通過多元協(xié)同打破傳統(tǒng)體制機制的壁壘,學校與各相關(guān)參與主體無縫對接,構(gòu)建“政、產(chǎn)、學、研、用”多主體間多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式,從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會輸送更多高技能的應用型人才。
3.多元協(xié)同應注重優(yōu)勢和特色專業(yè)
多元協(xié)同作為一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式和理念,是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,但是,多元協(xié)同受資源限制,并不適合所有的專業(yè)。因此,在具體實施前,高職院校必須培養(yǎng)自身的優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè),針對這些優(yōu)勢和特色專業(yè)進行多元協(xié)同人才培養(yǎng),發(fā)揮優(yōu)勢富集效應,先行一步,凸顯競爭優(yōu)勢、差異化和個性化元素等,做強做大這些專業(yè),從而帶動學校其他專業(yè)的發(fā)展。
4.多元協(xié)同需要建立合作共贏的長效機制
多元協(xié)同是一個往復循環(huán)與不斷優(yōu)化的過程,各方主體達成共識、謀求共同發(fā)展的過程,是一個機制體制不斷創(chuàng)新的過程,在此過程中,需要探索建立合作共贏的長效機制,從而推動多元協(xié)同機制的深入發(fā)展[6]。
綜上所述,人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,高職院校的人才培養(yǎng)目標和育人定位又具有一定的特殊性,這就需要政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的共同參與,從而培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實際需求的應用型人才。而多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式以市場和社會需求為導向,綜合各方的資源和優(yōu)勢,打破各種壁壘和約束,從而提升人才培養(yǎng)的社會契合度。本文對多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式進行了構(gòu)建,并從運行操作的角度提出了三位一體的協(xié)同育人實踐方案,從理論和實踐兩個方面對多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式進行了探討,為高職院校人才培養(yǎng)模式提供有益探索和借鑒,可以說,多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次顛覆性改革與創(chuàng)新,是高職院校開放辦學的具體體現(xiàn)。
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(責任編輯:劉東菊)