張卓綺

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基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職電子商務(wù)課程體系構(gòu)建與實施建議

張卓綺

（黎明職業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建 泉州 362000）

電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一在于構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。該課程體系的構(gòu)建應(yīng)融入專業(yè)教育分階段開展，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以電子商務(wù)崗位要求為基礎(chǔ)，并重視實踐教育。新課程體系建議劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展教育三大模塊進(jìn)行構(gòu)建。在深入分析該專業(yè)的崗位基本能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，變革和調(diào)整了對應(yīng)的專業(yè)核心課程，并設(shè)置以面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的單獨實訓(xùn)課程。在課程體系的實施建議中提出課程及課程體系需進(jìn)行項目化改造，并以校企合作深化開展提供保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；電子商務(wù)；課程體系構(gòu)建；課程體系實施

縱觀社會形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)下發(fā)展的戰(zhàn)略重點，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著重要的社會責(zé)任。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，電子商務(wù)的發(fā)展發(fā)生重大變革，從應(yīng)用型技術(shù)拓展到社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的服務(wù)型應(yīng)用，高校對電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)重點也相應(yīng)地擴(kuò)展到了以互聯(lián)網(wǎng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才[1]。因此在教學(xué)實踐上，分析電子商務(wù)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具有的關(guān)鍵能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入到電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，并研究如何有效實施具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上演變出的新概念，指“以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念和教育模式”。[2]有觀點認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要鼓勵所有大學(xué)生都自主創(chuàng)業(yè)，但在對企業(yè)進(jìn)行的調(diào)研中了解到，企業(yè)對這種觀點并不認(rèn)同。其一，企業(yè)費盡心力培養(yǎng)出來的大學(xué)生如果離職自主創(chuàng)業(yè)不但會給企業(yè)帶來人才、資源等方面的損失，而且還可能增添新的競爭對手，無疑是得不償失的；其二，脫離了企業(yè)平臺作為靠山，自主創(chuàng)業(yè)會面臨更大的風(fēng)險，特別是羽翼未豐的大學(xué)生，在企業(yè)工作兩三年自主創(chuàng)業(yè)后又重新回歸企業(yè)的事例比比皆是。進(jìn)入企業(yè)成為內(nèi)創(chuàng)者，依托好的企業(yè)平臺，不但降低風(fēng)險，而且還能與企業(yè)共同成長實現(xiàn)共贏。青年學(xué)生應(yīng)立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視崗位創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是讓所有大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，也不是只針對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，在未來有更多的選擇工作和把握生活發(fā)展的機(jī)會。[3]

二、電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的著力點

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程并融入到專業(yè)教育中

電子商務(wù)專業(yè)具有經(jīng)濟(jì)、管理、計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、金融等多門學(xué)科交叉融合的特點，電子商務(wù)專業(yè)人才必須具有熟練掌握和運用電子商務(wù)專業(yè)知識的能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于專業(yè)人才的培養(yǎng)，要結(jié)合到人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)校特點、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求、專業(yè)人才就業(yè)方向制定出明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套涵蓋創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、能力實踐完善的課程體系。目前許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)了社會上較通用的基礎(chǔ)課程，如SYB、KAB等，但這類課程更多是針對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，且缺乏對電子商務(wù)行業(yè)知識和專業(yè)知識的灌輸，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)更多要依托專業(yè)課程和實踐來完成，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還必須融入到專業(yè)教育中，輔助于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和各類相關(guān)活動。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段開展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及專業(yè)課程的深入程度按學(xué)年分階段開展，按“創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)——創(chuàng)新能力培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練”的步驟循序漸進(jìn)。創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)階段是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙階段，在此階段讓學(xué)生對電子商務(wù)行業(yè)有充分的認(rèn)識，電子商務(wù)行業(yè)的特殊性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有著必然要求，電子商務(wù)行業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新層出不窮、產(chǎn)品開發(fā)周期性短，只有從業(yè)者對新技術(shù)及新商業(yè)模式保持高度敏感性，能以敏銳的嗅覺洞察互聯(lián)網(wǎng)市場中的變化，才能快速反應(yīng)把握商業(yè)機(jī)會，學(xué)生必須盡早建立起這種思維模式。創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段重在學(xué)生職業(yè)能力與崗位創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電子商務(wù)是對思維敏捷性及技術(shù)性操作要求較高的一門專業(yè)，學(xué)生只有熟練掌握專業(yè)知識和技能，才能更好地分析問題和解決問題，立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將商業(yè)機(jī)會付諸實踐。創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練階段旨在輔助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行實踐，電子商務(wù)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)門檻較低，但競爭性和模仿性很大，新模式和新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可以通過淘寶、微店等真實電子平臺的實踐進(jìn)行鍛煉，或嘗試入駐校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地做項目，還可以通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽進(jìn)一步驗證和完善創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育要結(jié)合起來，讓學(xué)生正確理解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，了解國家創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，科學(xué)合理地制定好學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以崗位能力要求為基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從素質(zhì)教育層面上看是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位上的創(chuàng)造性工作或服務(wù)，鍛煉綜合創(chuàng)新能力；從實踐能力層面上看是要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，鍛煉崗位創(chuàng)造能力。[4]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以崗位能力要求為基礎(chǔ)，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，地方性高職院校還必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的契機(jī)，將電子商務(wù)作為推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，將人才培養(yǎng)從原來單純的技術(shù)操作型上升到以互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型。

（四）提升能力，加強(qiáng)實踐課程教學(xué)

電子商務(wù)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所有的商業(yè)理念、想法、營銷策劃案的實施效果、顧客的反應(yīng)等必須通過實踐來檢驗。因此，電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐部分，給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，在專業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，以做促學(xué)，以做促創(chuàng)。在實踐能力培養(yǎng)上，不僅要借助校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)平臺及技能競賽開展模擬仿真訓(xùn)練，更要結(jié)合校企合作項目等做實戰(zhàn)練習(xí)，由易到難，讓同學(xué)們體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。學(xué)校要充分發(fā)揮資源整合的主導(dǎo)作用，構(gòu)建“學(xué)?！袠I(yè)——企業(yè)”多方協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

三、課程體系構(gòu)建及實施建議

（一）課程體系構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，以崗位需求為基礎(chǔ)，以帶動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，將原本的課程體系、知識點進(jìn)行重組和設(shè)計，劃分成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育模塊（通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)教育）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展教育模塊（圖1）。

圖1 電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系架構(gòu)

參考中國電子商務(wù)研究中心的調(diào)查結(jié)果[5]及前程無憂和智聯(lián)招聘網(wǎng)站有關(guān)電子商務(wù)崗位招聘信息的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果[6]，專業(yè)課程體系定位于服務(wù)目前社會需求量較大的運營（推廣策劃、產(chǎn)品策劃、數(shù)據(jù)分析、運營專員）、美工、客服3類核心崗位。通過對這三類崗位基本能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求進(jìn)行深入分析，提煉出對應(yīng)的專業(yè)核心課程（表1）。

表1 電子商務(wù)核心崗位主要能力要求及對應(yīng)的專業(yè)核心課程

電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在原有的課程體系的基礎(chǔ)上，主要從三個方面進(jìn)行變革：其一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入原有的專業(yè)課程中，如《Photoshop》課程升級為《電子商務(wù)視覺營銷》，要求學(xué)生不僅要掌握Photoshop操作技能，還要結(jié)合消費者的心理及營銷推廣的需要，設(shè)計出既精美又能吸引消費者注意力的圖片；其二，明確專業(yè)培養(yǎng)的方向，刪除偏向物流崗位的《電子商務(wù)物流》、偏向計算機(jī)技術(shù)崗位的《電子商務(wù)安全技術(shù)》、《電子支付》等課程，并將這些課程涉及到上述三類核心崗位的相關(guān)知識點整合到專業(yè)基礎(chǔ)課程《電子商務(wù)基礎(chǔ)實務(wù)》里，增設(shè)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的技能課程和實戰(zhàn)課程；其三，設(shè)置以面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的單獨實訓(xùn)課程（表2）。

表2 電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單獨實訓(xùn)課程

（二）實施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，建議采用項目教學(xué)法開展教學(xué)。項目教學(xué)法以項目的完成為主線，在教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生通過項目的需求來學(xué)習(xí)，主動尋求知識，在能力培養(yǎng)上能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新精神和合作意識，在實施過程中需要將課程項目化改造。課程項目改造以職業(yè)崗位能力需求為基礎(chǔ)，基于校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺引入企業(yè)真實項目，邀請企業(yè)專家參與，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，分解基本能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行課程設(shè)計。以《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程為例進(jìn)行項目化改造的流程見圖2所示。

圖2 《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程項目化改造流程

項目教學(xué)法在實際運用中往往僅限于通過單門課程或者單個章節(jié)來完成一個項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個整體，每門課程之間在能力培養(yǎng)上具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，不同課程項目之間相互銜接有利于知識和技能的鞏固和延伸。教學(xué)改革重點在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)通過項目實施得到落實；難點在于整體項目的可持續(xù)性，項目本身不會隨課程的結(jié)束而結(jié)束，而是能貫穿到不同的專業(yè)課程中，項目持續(xù)運作所需的知識和技能在不同課程中得到深化和提高。

以培養(yǎng)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力為核心的課程體系為例，引導(dǎo)課程為《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》，主要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)，后續(xù)核心課程圍繞著網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力的提高和拓展展開，因此可選擇以學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店并持續(xù)運營為整體項目來開展教學(xué)（圖3）。雖然課程的學(xué)時是有限的，但是網(wǎng)店運營這個項目卻具有可延續(xù)性，店鋪不但不會隨著課程的結(jié)束而關(guān)閉，而且在學(xué)習(xí)了后續(xù)課程后，可以改善店鋪的經(jīng)營，原本短時間內(nèi)無法取得的業(yè)績也可能經(jīng)過長期的持續(xù)改善而有所提高。因此，需要在項目的選擇及整體設(shè)計中兼顧當(dāng)前及后續(xù)課程，也要求所涉及課程的教師之間相互配合，資源共享。

圖3 以培養(yǎng)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力為核心的課程體系改造

四、保障措施

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)條件等方面都難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，嚴(yán)重制約創(chuàng)了新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，以前主要通過“校企合作”的方式進(jìn)行改良。以往的校企合作方式有分銷/代銷企業(yè)產(chǎn)品、與企業(yè)合作舉辦營銷類競賽、邀請企業(yè)開講座等，這些合作方式比較松散，局限在某門課程或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)，短期上能達(dá)到一定的效果，但從長期上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展及課程體系項目化改造需要更為深化的校企合作方式，而這種合作方式能促進(jìn)雙方積極參與，互惠互利。

1.以教師為主導(dǎo)成立工作室引進(jìn)企業(yè)項目帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)

高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上存在缺乏經(jīng)驗、抗風(fēng)險能力弱、資金實力不足等缺陷，開設(shè)個人網(wǎng)店分銷/代銷企業(yè)產(chǎn)品成為電子商務(wù)專業(yè)普遍采用的實踐方式之一。但這種合作方式難以深化：首先，個人店鋪會隨著學(xué)生畢業(yè)而流失，無法傳承；其次，店鋪在后續(xù)經(jīng)營中要想取得更好的業(yè)績就必須有更大的投入，企業(yè)或?qū)W生個人都難以提供，發(fā)展?jié)摿τ邢蓿辉俅?，網(wǎng)絡(luò)競爭環(huán)境下企業(yè)賣家比個人賣家更具優(yōu)勢，個人賣家生存較為困難，學(xué)生容易放棄或另擇供應(yīng)商。以教師為主導(dǎo)成立工作室，通過項目引進(jìn)的方式開展校企深度合作，如代運營天貓、京東旗艦店、淘寶中國質(zhì)造企業(yè)店鋪、阿里巴巴企業(yè)店鋪等，則能彌補(bǔ)上述缺陷。第一，工作室以企業(yè)方式運作，學(xué)生好比是企業(yè)員工，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和責(zé)任意識；第二，項目以教師為主導(dǎo)，不會隨著課程結(jié)束或?qū)W生畢業(yè)而終止，取得的經(jīng)驗和成績能在工作室積淀下來，代代相傳；第三，工作室為責(zé)任主體，承擔(dān)風(fēng)險能力更強(qiáng)，對企業(yè)更有保障，且店鋪的實際擁有者仍是企業(yè)，企業(yè)更愿意在各方面有所投入。除了代運營項目的合作之外，工作室還可以承攬其他企業(yè)項目，如產(chǎn)品拍攝、數(shù)據(jù)包制作、文案編輯、企業(yè)市場調(diào)研。

2.以實訓(xùn)項目為手段改進(jìn)考評獎勵機(jī)制促進(jìn)就業(yè)

電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模塊項目的開展，應(yīng)選擇在行業(yè)中具有一定影響力的企業(yè)進(jìn)行深度合作，不但要在創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐能力培養(yǎng)上達(dá)到目標(biāo)要求，而且要在行動導(dǎo)向上激發(fā)學(xué)生參與的積極性。高職院校需結(jié)合合作企業(yè)用人需求與其共同設(shè)計實訓(xùn)項目并建立有效的考評和獎勵機(jī)制，為參訓(xùn)合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的資格證書、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供實習(xí)/就業(yè)崗位、獲獎證書等。對學(xué)生而言參與實踐不只是完成一項工作任務(wù)，還會影響到未來的就業(yè)機(jī)會；對企業(yè)而言，通過實訓(xùn)項目能考察學(xué)生各方面能力，以便選拔優(yōu)秀人才解決企業(yè)招聘難題。如雙十一實訓(xùn)項目中選擇的與企業(yè)合作的客服、物流項目。

五、結(jié)束語

在結(jié)合社會對電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”思維建立以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為先、崗位能力培養(yǎng)為本、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在實施過程中充分利用校企合作資源開展項目化教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。此外，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用保障課程體系的有效實施，考評獎勵機(jī)制仍需要進(jìn)一步完善。

[1]沈洪科.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2016（03）：150-151.

[2]張澍軍，王占仁.作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].光明日報，2013-03-14：11.

[3]李艷，盧靈麗.高職院校電子商務(wù)專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2016（12）：90-92.

[4]劉錦峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職課程體系構(gòu)建研究——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2017（03）：98-107.

[5]中國電子商務(wù)研究中心.2017年中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報告[EB/OL]. http://www.100ec.cn/ detail-6444202.html.2018-04-09.

[6]殷彬，陶安.電子商務(wù)核心崗位能力要求分析——基于高校人才培養(yǎng)視角[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（02）：71-77.

Construction and Implementation of E - Commerce Curriculum System in Vocational Colleges Based on Innovation and Entrepreneurship Education

ZHANG Zhuo-qi

（Liming Vocational University, Quanzhou, Fujian 362000, China）

One of the keys to cultivate the innovative and entrepreneurial talents for E-commerce major is to build a scientific and reasonable curriculum system. The construction of the course system should be integrated into the professional education and carried out in stages. The curriculum and teaching content should be based on the requirements of e-commerce posts and attach importance to practical education. The new curriculum system is divided into three modules: basic education of innovation and entrepreneurship, practical education of innovation and entrepreneurship, and development education of innovation and entrepreneurship. Based on the analysis of the basic professional ability and innovation ability, the corresponding professional core curriculum was changed and adjusted, and a separate training course was set up to fit the ability of innovation and entrepreneurship education. In the implementation of the curriculum system, it is proposed that the curriculum and the curriculum system should be reformed by projects and the college-enterprise collaborations should be deepened.

innovation and entrepreneurship education; E-commerce; construction of curriculum system; implementation of curriculum system

2018—08—10

黎明職業(yè)大學(xué)2017年規(guī)劃項目——“高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)方法改革研究”，項目編號：LW201706。

張卓綺（1984—），女，福建晉江人，黎明職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師。

G712

A

1008—6129（2018）05—0017—06