朱麗

摘 要：“啞巴英語(yǔ)”是高中英語(yǔ)中十分普遍的現(xiàn)象，這也就間接反映出很多高中生“高分低能”的現(xiàn)象。進(jìn)一步關(guān)注高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升，將高中英語(yǔ)實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到生活中來(lái)。本文就如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)拓展情境資源進(jìn)行闡述，讓高中生拒絕“啞巴英語(yǔ)”，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提升高中生的英語(yǔ)交流能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 情景資源 啞巴英語(yǔ)

如何讓高中校園拒絕“啞巴英語(yǔ)”呢？在高中教學(xué)中拓展情境資源能夠有效解決這一狀況：高中生可以通過(guò)拓展媒體情境來(lái)獲得教學(xué)背景素材；可以通過(guò)拓展演講情境來(lái)強(qiáng)化知識(shí)技能；可以通過(guò)拓展生活情境形成敏銳的英語(yǔ)語(yǔ)感；可以通過(guò)拓展平臺(tái)情境獲得展示自我英語(yǔ)能力的平臺(tái)。

一、媒體情境，獲得背景素材

教師拓展媒體情境資源，能夠有效引導(dǎo)高中生獲得英語(yǔ)背景素材。學(xué)生模仿影視資料中的素材，能夠有效培養(yǎng)自己對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，只有不怕說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)才可以在不斷模仿中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。此外，教師還應(yīng)該重視引導(dǎo)高中生注意總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在牛津版《高中英語(yǔ)》中，為了提高同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自選英語(yǔ)視頻資料，然后就行跟讀和模仿。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很容易被視頻資料里情境所帶動(dòng)，然后就很自然地開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)在表演時(shí)即便是模仿，也總會(huì)有很多單詞或者詞組發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，讀出來(lái)容易讓人產(chǎn)生誤解。比如說(shuō)cure[kj??]（治愈）和 kill[kill]（殺死）。視頻里有一個(gè)醫(yī)生想說(shuō)：“Ill cure you.”（我要治好你的?。┠俏荒７碌膶W(xué)生卻因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不好，說(shuō)成了：“Ill kill you.”（我要?dú)⑺滥悖┻@樣的口誤讓人啼笑皆非。但這種現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻很常見(jiàn)，究其原因是英語(yǔ)中有很多讀音十分相近的單詞或詞組，而它們要表達(dá)的意思卻大相徑庭。于是根據(jù)同學(xué)們模仿的實(shí)際情況，會(huì)有針對(duì)性地跟同學(xué)強(qiáng)調(diào)在媒體情境中要注意哪些語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

在英語(yǔ)媒體情境訓(xùn)練中，教師一定要引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)確發(fā)音，發(fā)音時(shí)要清晰和自信。認(rèn)真模仿視頻資料，用心體會(huì)被糾正過(guò)的單詞、短語(yǔ)或者句子及原版中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，只有這樣才能說(shuō)出原汁原味的純正英語(yǔ)。

二、演講情境，強(qiáng)化知識(shí)技能

學(xué)生通過(guò)演講比賽能夠有效鍛煉自己的口語(yǔ)發(fā)音，教師拓展演講情境資源，能夠有效引導(dǎo)高中生強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)技能。教師要注意幫助學(xué)生收集足夠的資料來(lái)充實(shí)和完善自己的演講，再進(jìn)行演講訓(xùn)練。在英語(yǔ)口語(yǔ)中有很多單詞的讀音相近甚至相同，所表達(dá)的意思卻南轅北轍。教師應(yīng)該從一開(kāi)始就要注意幫助學(xué)生區(qū)分這些單詞、句子的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了提高同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的興趣，開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)課外演講興趣班”。在給他們普及了英語(yǔ)演講的一些知識(shí)性和技巧性的東西之后，一起搜集了一些國(guó)外名人演講材料，比如給同學(xué)解讀《世界演講名篇解讀》里的《I have a dream》《Blood toil tears and sweat》等能夠充分體現(xiàn)人類文明和智慧的演講模板。隨后，請(qǐng)參賽的同學(xué)以自愿的原則進(jìn)行分組，在深入了解演講題材中的文化背景等內(nèi)容之后，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行個(gè)人的演講展示，組員之間互相切磋。待各組準(zhǔn)備就緒，以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體賽，并邀請(qǐng)幾位教師和同學(xué)作為評(píng)委，對(duì)比賽進(jìn)行公平、公正的打分。比賽完畢之后，教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓每位選手都有沉甸甸的收獲感。

情境演講對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要的作用，不僅有助于學(xué)生深入理解文本，而且提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)水平，強(qiáng)化其知識(shí)技能。教師既可以把課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)作為突破口，也可以情境演講為抓手，幫助學(xué)生提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而進(jìn)一步來(lái)提升高中生的英語(yǔ)綜合能力。

三、生活情境，形成敏銳語(yǔ)感

教師拓展生活情境資源，能夠有效引導(dǎo)高中生形成敏銳的語(yǔ)感。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，同學(xué)就不能夠在實(shí)踐中得到鍛煉，英語(yǔ)語(yǔ)感也很難提高。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給同學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。根據(jù)高中教材內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)超市、家庭喜劇等生活情境。

為了提高同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)感，鼓勵(lì)他們進(jìn)行生活中的角色扮演。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《School life》這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，給同學(xué)布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)他們?cè)谡缴险n時(shí)，自己創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)校生活情境，并準(zhǔn)備在課堂上即興表演。課前，他們準(zhǔn)備好了可能需要的道具：圖書館、教學(xué)樓、體育場(chǎng)、The Bank of China 的圖片和標(biāo)志牌等。在課堂上，提問(wèn)what is the exciting experience for you in school？他們紛紛上來(lái)挑選圖片，然后跟大家用英語(yǔ)一起分享自己在圖書館或在體育場(chǎng)所經(jīng)歷過(guò)的最令人難忘的事情。接著又向同學(xué)拋出了一個(gè)問(wèn)題大家來(lái)討論：“What do you want to achieve when you graduate？”同學(xué)踴躍發(fā)言：I want to... ，Id like to...這樣，整堂課在教師的帶動(dòng)下，不斷有新的英語(yǔ)語(yǔ)言情境出現(xiàn)，同學(xué)在這樣的語(yǔ)言情境下英語(yǔ)思路清晰，堂課氣氛活躍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境既不能出現(xiàn)師生都手忙腳亂的情形，也不能出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情境而將整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)切割得支離破碎，課前一定要充分做好功課，確?；顒?dòng)有條不紊地進(jìn)行。

教師創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)生活情境能很好培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)感。好的英語(yǔ)生活情境不僅能夠激勵(lì)高中生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，還能為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

四、平臺(tái)情境，展示自我個(gè)性

教師拓展平臺(tái)情境資源，能夠有效幫助高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中展示自我的個(gè)性。在日常生活中，常常會(huì)發(fā)生一些有趣的故事，當(dāng)學(xué)生腦海中有了一個(gè)小情景的故事以后，教師要給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)通過(guò)這個(gè)平臺(tái)將小故事用英文表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)能夠給同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此外，教師予以適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

如在圣誕節(jié)那一天，教材中有“Christmas Day”這部分課程，于是給同學(xué)搭建了“Christmas Day”這一具有鮮明異國(guó)文化特點(diǎn)的茶話會(huì)。其間，拋出了一個(gè)問(wèn)題：“Can you tell me something about Christmas？”有的同學(xué)就根據(jù)自己對(duì)圣誕節(jié)的了解及對(duì)課本知識(shí)的掌握踴躍回答：Christmas is the biggest festival in the Western world. It is the birthday of Jesus Christ. On that day， young children may hang on their stocking beside their bed. . .通過(guò)搭建這樣生動(dòng)的課堂情境，將其與教材相結(jié)合，不僅有助于同學(xué)展示個(gè)性，同時(shí)也能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)于高中英語(yǔ)教育者來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力刻不容緩，教師應(yīng)該積極挖掘多種情境資源，給學(xué)生提供各種開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，用心堅(jiān)持下去定能摘取累累碩果，最終讓傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”走出校園。

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（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺