劉潔

摘要：語文是高中階段的重要課程，能夠有效提高學(xué)生的語言表達能力、思維能力和文學(xué)水平，而閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要部分，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，許多學(xué)生的語文成績較好，但閱讀水平卻不高。閱讀是促進學(xué)生理解能力發(fā)展的重要方法，而傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中卻存在著一些問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低，學(xué)生的閱讀興趣不高，為了改變這種狀況，廣大教師不斷努力，尋求有效的策略來更好地進行高中語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性提升

中圖分類號：G633.33? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0027

對于閱讀理解而言，學(xué)生必須深入探究其根源才能挖掘出隱含的意義，而高中生的這種能力往往是極具缺乏的，因此教師需要利用有效方法實現(xiàn)學(xué)生與文本之間無形的溝通。因此，本文就“提高高中語文閱讀教學(xué)效率”為目標(biāo)，立足于學(xué)生與文本之間進行對話、教師與學(xué)生之間建立對話模式、學(xué)生和學(xué)生加強對話頻度、學(xué)生與自己心靈溝通這四點提出了相關(guān)建議，希望高中生在面對篇幅較長的文本時能夠沉著冷靜地將自己置身其中，體會作者描繪的意境。

一、注重閱讀的個性化

閱讀的本質(zhì)實際是讀者的聯(lián)想、思考、情感相互作用的過程，是一種具有很強自主性質(zhì)的過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，不同的文章其行文風(fēng)格、蘊含的思想與情感都是不同的。在學(xué)生閱讀這些文章時，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的感悟與想法，教師不應(yīng)該用所謂的標(biāo)準(zhǔn)解析來框定學(xué)生的思維與想法。相反，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造相對自由、開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)表個人意見與想法，促進學(xué)生更加深入、自主的思考。同時，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生與周圍的同學(xué)、教師進行交流互動，教師不應(yīng)該輕易以個人的價值觀去判定學(xué)生的想法，要在尊重學(xué)生想法的前提下提出相應(yīng)的修正意見。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)方法較為簡單，就是教師安排學(xué)生閱讀一段文章，完成相關(guān)的訓(xùn)練，然后教師進行講解，學(xué)生記錄正確答案，整個過程中學(xué)生無法感受到閱讀的樂趣，較為枯燥乏味，久而久之就會產(chǎn)生厭倦閱讀的情緒。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，教師逐步意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，優(yōu)化現(xiàn)有的高中語文閱讀教學(xué)方法成了我們高中語文教師努力的目標(biāo)。以情感教學(xué)法為例，它是通過將作者的情感與學(xué)生的情感進行共鳴，以此幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容的一種方法，能夠有效啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生了解作者的寫作意圖。教師在利用情感教學(xué)法進行閱讀教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與文中內(nèi)容相關(guān)的事件，啟發(fā)學(xué)生的情感，然后進行教學(xué)內(nèi)容的講解，鼓勵學(xué)生將自己的實際情感與作者的情感進行聯(lián)系，幫助學(xué)生進行理解。

三、關(guān)注學(xué)生和文本之間的對話

在高中閱讀教學(xué)中，教師是教育工作者，而學(xué)生則是受教育者，為了挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓高中生體會各式各樣的文本的情感和意義，教師要極其關(guān)注學(xué)生與文本之間的對話，但需要注意的是這個并非是簡單的單向反應(yīng)，而是雙向溝通轉(zhuǎn)化的過程，讀者（即學(xué)生）要借助文本逐步體悟作者的精神主旨。

比如，在教學(xué)史鐵生先生書寫的《我與地壇》這篇記事抒情散文中，教師首先要提前告知學(xué)生作者的寫作背景是史鐵生先生在得知自己患有尿毒癥之后，意志消沉了很長一段時間，但是他的媽媽一直在陪伴他、鼓勵他，因此他沒有放棄對生活的希望。他找到了能安放自己心靈的一方凈地——地壇。之所以稱之為圣地，肯定隱藏著一些道理。學(xué)生在讀完這篇文章之后，能夠從中找尋到“殘疾與健康”“丑陋與美麗”“愚昧與智慧”“卑鄙與高尚”之間的沖突關(guān)系，但這些層面恰恰也從側(cè)面烘托出了史鐵生慘痛的個人遭遇，只有這樣學(xué)生才能深刻地體會到生活的艱辛與生命的強大，而后也會不由自主地追隨作者的腳步去追尋屬于自己的一片心靈圣地，思考人生，審視生命中的苦難。

四、要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)

高中生的閱讀其實教師要做的很少，只需要把技巧講到和正確的引導(dǎo)，教師的任務(wù)就算完成了一大半了，最重要的部分還是要求學(xué)生自主的分析、欣賞文章和享受閱讀帶來的美感和詩意。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是需要在教師的引導(dǎo)下的，教師可以在講解文章前要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)文章，部分教師可能也要求學(xué)生來預(yù)習(xí)，但是由于預(yù)習(xí)沒有檢查的形式，所以有些學(xué)生敷衍了事或者甚至并不預(yù)習(xí)，所以教師在布置預(yù)習(xí)時就要要求學(xué)生仔細完善的預(yù)習(xí)文章，在講解文章內(nèi)容前就要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以通過提問的方式來掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，然后再進行文章內(nèi)容，只要學(xué)生自主預(yù)習(xí)過的文章，學(xué)生在課堂上就會注意力十分集中，就會在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識。

五、把閱讀與生活實際有機融合

高中語文的閱讀與生活實際更是密不可分，語文閱讀不僅起源于生活，還要合理地運用于生活，一旦脫離了生活，語文閱讀也就喪失了其本質(zhì)意義。如果教師只是一味地在課堂上對學(xué)生進行閱讀教學(xué)而忽視了具體的生活實踐，勢必造成“小學(xué)而大遺”的不良后果;如果教師只是把自己對文章或作品的理解、感受、經(jīng)驗等一板一眼地講解給學(xué)生，學(xué)生是不可能完全領(lǐng)會其中深意的，更不要說提出自己創(chuàng)造性的看法了。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要避免使用這種呆板的教學(xué)方式，把語文閱讀與生活有機結(jié)合，讓學(xué)生自己通過親身體驗去理解和感悟。

閱讀教學(xué)與其他語文教學(xué)形式不同，閱讀教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，在語文教學(xué)中教育者很重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀理解在高考試題中也占了很大的比重，如何發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語言理解能力和運用能力是當(dāng)前教育者的首要任務(wù)。

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