陽朝亮

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作、教師與企業(yè)員工聯(lián)合傳授知識、對學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在中職院校中，采用該模式對學(xué)生實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，產(chǎn)生的效果十分明顯。因此，如何基于現(xiàn)代學(xué)徒制加強(qiáng)課程建設(shè)是中職院校重點研究的課題?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的效果已經(jīng)在發(fā)展中逐漸受到重視。從現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢出發(fā)，簡單探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校課程建設(shè)，希望能夠?qū)χ新氃盒?yōu)化教學(xué)模式提供幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;優(yōu)勢;中職院校;課程建設(shè)

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0110

我國學(xué)徒制教育有悠久的歷史，發(fā)端于原始社會，興盛于隋唐。但近代以來，受工業(yè)革命沖擊，逐漸衰落。達(dá)州市地處中國西南川東北部，職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀相對經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后。通過對本地區(qū)人才需求調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前職業(yè)教育體制下的學(xué)生，雖然掌握了一定的理論知識，但缺乏實際生產(chǎn)和操作的經(jīng)驗，以致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)需要，被當(dāng)成廉價勞動力，跳槽頻發(fā)。這制約了新型技能人才的培養(yǎng)。

一、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要對接支柱產(chǎn)業(yè)，選擇實力單位進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的合作。學(xué)校聘請公司的專業(yè)技術(shù)員和技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)，積極開展崗位調(diào)研、社會調(diào)查，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實際，制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，學(xué)校將專業(yè)班安排在企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)實踐，校企共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

二、完善的保障制度

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制度的產(chǎn)生是多個領(lǐng)域互相作用的結(jié)果，其包含了復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)教育領(lǐng)域、人才培養(yǎng)領(lǐng)域以及產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域等;其次，完善的法律制度為其正常的運轉(zhuǎn)提供了保障，但在設(shè)計方面涉及甚少。在設(shè)計方面，國內(nèi)的設(shè)計靈感大多來源于國外，缺乏屬于自己的東西，沒有競爭力;第三，學(xué)校的教育制度不完善，對于受教者的學(xué)生身份還是學(xué)徒身份定義不明確，造成學(xué)習(xí)過程中缺乏規(guī)范性，這些因素在某個層面上影響了受教者的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。那些發(fā)達(dá)國家，如德國、美國、法國等，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用相對比較成功，這就要求我們必須學(xué)習(xí)他們的管理制度，借鑒他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我國正處于社會主義初級階段，多項經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)徒制的發(fā)展需要政府財政的大力支持。所以，加強(qiáng)學(xué)徒制的完善是當(dāng)前的重中之重，政府需要為學(xué)徒制的實施營造和諧的氛圍，加速我國學(xué)徒制的發(fā)展。

三、確定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校課程建設(shè)，需要學(xué)校為學(xué)生確定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向。站在科學(xué)化角度進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定。學(xué)校及企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照我國相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實地考察，經(jīng)雙方洽談對崗位內(nèi)容、技能以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行科學(xué)化的制定。在課程體系標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過程中，不僅要邀請專家進(jìn)行全程指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)邀請學(xué)校的學(xué)生代表、協(xié)會代表甚至是政府相關(guān)人員來進(jìn)行綜合制定，保證課程標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。教師和企業(yè)師傅實行本土化教學(xué)。國際上已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗并不適合所有的中職院校，因此，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方法上，都應(yīng)當(dāng)以本土化教學(xué)為基礎(chǔ)，保證教材的編制能夠與學(xué)生的實際崗位需求相符，同時，教師和企業(yè)師傅以適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行知識與能力的傳授，促進(jìn)學(xué)生知識體系的不斷完善和充實。

四、建立實習(xí)制度

學(xué)校創(chuàng)新招生制度，和相關(guān)企業(yè)共同研制招生招工方案，明確學(xué)生被學(xué)校錄取即成為公司的“準(zhǔn)員工”。同時，根據(jù)學(xué)生情況和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，制定了學(xué)校招生和企業(yè)招工的程序性文件。在招生招工簡章中明確標(biāo)明合作單位、招生專業(yè)、學(xué)制、培養(yǎng)方式與目標(biāo)、就業(yè)前景等信息，真正實現(xiàn)“招生即招工”。學(xué)校依據(jù)教育部頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，根據(jù)學(xué)校實際，制定了《學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，力求做到五個落實，即崗位落實、人員落實（學(xué)生、管理人員、指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅）、任務(wù)落實、安全措施落實（教師全程跟蹤管理;加強(qiáng)安全教育;購買商業(yè)保險）、管理機(jī)制（組織機(jī)構(gòu)、制度、協(xié)議、保險等）落實。讓現(xiàn)代學(xué)徒制在規(guī)范的管理制度保障下，學(xué)生安心，家長放心。

五、做好校企課程對接

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的模式展開教學(xué)的，因此，在課程的建設(shè)上可以將學(xué)生的課程分為學(xué)校課程和企業(yè)課程，在這其中企業(yè)課程是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)校課程是企業(yè)課程的輔助，做好校企課程的無縫對接，使學(xué)生能夠接觸到更加完善的教學(xué)課程體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在課程建設(shè)過程中，無論是學(xué)校課程還是企業(yè)課程，都應(yīng)當(dāng)包括必修模塊和選修模塊，必修模塊主要包括崗位理論基礎(chǔ)、崗位實踐基礎(chǔ)、理論與實踐轉(zhuǎn)化等方面的內(nèi)容，而選修模塊主要包括職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)、綜合素質(zhì)提升等方面的內(nèi)容。此外，授課的方式上，并沒有固定的限制方式，教師以及企業(yè)的師傅可以采取多樣化的授課方式，如，集中上課方式、主題報告方式、崗位培訓(xùn)方式等。在此過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的配合程度，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、運營模式、季節(jié)等來安排學(xué)校的課程，以便能夠在最佳時機(jī)安排學(xué)生展開技能的學(xué)習(xí)，同時發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性。

六、構(gòu)建多元考評

學(xué)?？梢詷?gòu)建具有學(xué)徒制特色的學(xué)生實習(xí)管理信息平臺，有效跟蹤學(xué)生實習(xí)情況，建立師徒結(jié)對工作檔案，記錄師徒成長歷程，使得學(xué)生實習(xí)評價數(shù)字化、崗位測量具體化、指導(dǎo)教師跟蹤管理信息化，建立起學(xué)生個人成長檔案。一是實施過程考核，根據(jù)培養(yǎng)方案的設(shè)計，結(jié)合校企共同制定的課程教學(xué)目標(biāo)，分學(xué)期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，及時進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是建立學(xué)生學(xué)習(xí)和展示及各項評優(yōu)活動平臺，如通過開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)、專業(yè)知識競賽等活動，表彰優(yōu)秀學(xué)生和宣傳先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵作用，促進(jìn)學(xué)生成長。同時設(shè)立各類獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。三是實行師傅評價、企業(yè)評價、學(xué)生評價等評價方式，突出過程考核，對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)技能等方面進(jìn)行評價，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能操作和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，有利于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)任用需求、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式與生產(chǎn)要求等方面的有效對接，是落實產(chǎn)教一體、推進(jìn)校企深化合作的必經(jīng)之路。