張會(huì)芬

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)不僅是重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要手段。因此，一線的英語(yǔ)教師必須根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念和自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)出適合中學(xué)生的高效的詞匯教學(xué)方法。在眾多教學(xué)方法中，詞源教學(xué)是一種較為科學(xué)的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞源；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；英語(yǔ)教育

當(dāng)代有很多的詞匯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為追溯詞匯本源是一種實(shí)實(shí)在在的好方法，只有追溯到每個(gè)單詞背后的深意及文化內(nèi)涵，才能使得學(xué)生充分理解單詞的意義和使用方法。初中英語(yǔ)課程所提及的單詞的主要來(lái)源多種多樣，有的甚至是來(lái)源于其他語(yǔ)言，而這些小語(yǔ)種語(yǔ)言在日常生活中并不常用，在社會(huì)上用的人更是少之又少，針對(duì)這些來(lái)源悠久的單詞，我們應(yīng)該更加重視。通過(guò)仔細(xì)研究單詞的詞源，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性和深刻含義，學(xué)生只要不斷地背誦、積累和運(yùn)用就可以有效掌握所學(xué)詞匯。

一、什么是詞源

詞源，簡(jiǎn)單理解就是英語(yǔ)詞匯的來(lái)源。目前英語(yǔ)詞匯大多來(lái)源于其他歐洲語(yǔ)言。從語(yǔ)言源頭來(lái)看，英語(yǔ)詞源主要來(lái)自于拉丁語(yǔ)，古法語(yǔ)，德語(yǔ)，希臘語(yǔ)等。來(lái)自拉丁語(yǔ)的詞匯很多，比如如月份，僅以“六月”為例：英語(yǔ)June源自拉丁語(yǔ)“Junius”，這是為了紀(jì)念羅馬神話中的天后朱諾（Juno）。來(lái)自古法語(yǔ)的詞匯如：carpet ，最主要的意思是地毯。十四世紀(jì)，古法語(yǔ)“carpite“ 進(jìn)入英語(yǔ)，原意為“粗糙的毛布”。由于那時(shí)這種布料鋪在桌子或床上，所以最初的意思是“桌布”或“床罩”。十五世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)將這種粗布鋪在石板上上可以御寒，進(jìn)而有了“地毯”的意思。來(lái)自德語(yǔ)的詞匯如：deuce，意思為兩點(diǎn)，平分，惡魔。德語(yǔ)中，“der daus”意思是骰子的兩點(diǎn)，因?yàn)閮擅恩蛔訑S出的最低點(diǎn)數(shù)就是兩點(diǎn)，因此擲出兩點(diǎn)的人也往往氣急敗壞地喊出來(lái)，進(jìn)而引申出詛咒的意味。來(lái)自希臘語(yǔ)的詞匯如：character，源于希臘文“kharakter”，有“削尖，挖成槽”等意思，十五世紀(jì)時(shí)，在英語(yǔ)中有了“刻畫記號(hào)“的意思，后來(lái)引申為“特色，個(gè)性”的意思。除此之外，還有少數(shù)來(lái)自西班牙語(yǔ)，葡萄牙語(yǔ)，意大利語(yǔ)的詞匯。

二、詞源教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用詞源講解西方文化背景。

單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常運(yùn)用中越來(lái)越重要，沒(méi)有語(yǔ)法，我們?cè)~不達(dá)意，但是如果沒(méi)有了詞匯，我們什么都說(shuō)不出來(lái)。所以為了避免這種尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用追溯單詞本源的方法深入剖析各個(gè)單詞背后的文化內(nèi)涵。這樣不僅可以使學(xué)生了解西方文化知識(shí)，運(yùn)用西方的思想理解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用西方的世界觀對(duì)社會(huì)有更加深刻的見(jiàn)解，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)也可以提高他們的英語(yǔ)成績(jī)和答題能力，這對(duì)教師的教學(xué)工作也有益處。

2.利用詞源幫助學(xué)生記憶單詞。

運(yùn)用追溯單詞本源的方法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候進(jìn)行自主分析，教師講解可以予以輔助，更利于鞏固。其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展之后才有了今天的狀況。今天我們看到的英語(yǔ)其實(shí)是從某一詞源之中發(fā)展出來(lái)的。雖然在發(fā)展的過(guò)程之中受到了一些外力的影響，但是實(shí)際上本質(zhì)上是相同的。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)和數(shù)個(gè)世紀(jì)之前人們使用的英語(yǔ)是有著本質(zhì)聯(lián)系的。一開始單詞的數(shù)量比較少，在不斷的發(fā)展過(guò)程之中人們漸漸意識(shí)到單詞的數(shù)量不夠用，而如果不能夠很好地處理這一問(wèn)題的話，人們?cè)趯?shí)際生活之中就會(huì)遇到大量的問(wèn)題，因此單詞的數(shù)量逐漸增多。英語(yǔ)單詞中有很多不同尋常的詞語(yǔ)，如一些外來(lái)詞匯，學(xué)生剛接觸的時(shí)候不知道如何發(fā)音，教師就應(yīng)該予以幫助，通過(guò)仔細(xì)講解外來(lái)詞匯的來(lái)源和起源，深入剖析其發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生加深對(duì)發(fā)音的理解，避免使用英語(yǔ)發(fā)音去讀外來(lái)詞匯。有的時(shí)候通過(guò)單詞的發(fā)音就可以寫出單詞，但是也有例外，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)這種情況予以解釋，幫助學(xué)生記憶拼寫。英語(yǔ)單詞中的外來(lái)詞匯是很難記憶的，因?yàn)樗鼈儾贿m用于英語(yǔ)的拼寫規(guī)則，它們有自己的一套記憶方法，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到相應(yīng)的記憶方法。針對(duì)詞匯的記憶，教師應(yīng)該深刻講解，探索并傳授有利于學(xué)生記憶的方法，這既可以進(jìn)一步提升學(xué)生理解和背誦單詞的能力，也可以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用詞源提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

詞源教學(xué)能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。一開始單詞的數(shù)量不多，在后來(lái)慢慢發(fā)展的過(guò)程之中人們通過(guò)改造已有的單詞不斷豐富英語(yǔ)的詞匯量。詞源教學(xué)就是讓學(xué)生掌握詞匯最基本的形態(tài)，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)幫助學(xué)生掌握詞匯變形的基本規(guī)律提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度。追溯單詞本源的方法有利于加速學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用。教授詞匯時(shí)教師可以從詞義和用法兩方面入手，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的理解就會(huì)更加深入，課下再進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固復(fù)習(xí)，這樣對(duì)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用能力就會(huì)大大提升。

英語(yǔ)中有很多同義詞，例如ability和capability，我們可以這樣解釋：ability更注重的是一個(gè)人的能力，可以是他的工作能力，而capability更多指的是一個(gè)人內(nèi)在的涵養(yǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，也可以說(shuō)是能耐，兩者之間有很大的差別，一個(gè)只有單一詞義，一個(gè)更加追溯文化內(nèi)涵和深層含義。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生就不會(huì)對(duì)這兩個(gè)單詞產(chǎn)生迷惑，這對(duì)他們?cè)~匯量的提升也有很大的幫助，教師通過(guò)這種方法也提高了自己的教學(xué)效率。詞源教學(xué)法令師生雙方獲益，可謂一箭雙雕。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦志倩. 基于詞源學(xué)知識(shí)的詞匯教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]李傳秀. 詞源教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3]丁寧.論詞源教學(xué)對(duì)于詞匯深度知識(shí)習(xí)得的意義[J].教學(xué)研究，2008（06）.