潘道菊

摘 要：新課標(biāo)要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，掌握多種科學(xué)的閱讀方法，在閱讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，到了小學(xué)六年級這個(gè)小學(xué)教育的最后階段，教師需要在這方面進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，有效預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還要注重開展讀寫結(jié)合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平不斷提高。筆者結(jié)合多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對新課標(biāo)下六年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)六年級 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的閱讀水平與語文素養(yǎng)。在小學(xué)高年級，特別是六年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和探究，以使所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。作為一名小學(xué)六年級的語文教師，務(wù)必立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與能力，針對如何促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行深入思考。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)教材文本、學(xué)生、教師間的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。六年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求；其次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生；再次，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展；最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。

二、因此施教，有效預(yù)設(shè)教學(xué)過程

任何一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，學(xué)生的心理現(xiàn)狀、情感感受、認(rèn)識能力都存在非常大的不同，教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動(dòng)和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)；其次，教師應(yīng)當(dāng)對目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識是哪些等；再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)識能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《我最好的老師》時(shí)，首先教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答“作者對老師懷有的感情是怎樣的？”要求學(xué)生以一句話或者是幾個(gè)詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語言風(fēng)格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。因?yàn)閷W(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教師就可以有針對性和目的性地組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。

三、激發(fā)自主閱讀意識，培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，才可以更加有效地提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)思考這一篇課文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即認(rèn)識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達(dá)自身感受到的情感，以及領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括表達(dá)再具體描寫的方法，感受索溪峪的美。以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價(jià)學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、讀寫整合，享受閱讀之美

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能再沿用傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鏖喿x，明確語文閱讀中的重難點(diǎn)知識。在對學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練之后，教師要注重促進(jìn)閱讀與寫作的整合，從而讓學(xué)生更深入地體會文章中的精美語言，享受閱讀中的美感。例如在《中華少年》這首詩的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用熟讀成誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言材料的美感，讀出中華少年內(nèi)心的自豪感，讀出對祖國的一片深情，在潛移默化中學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)，并逐漸把自己的理想和對祖國的熱愛寫出來，深化愛國主義情感。另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提升他們的讀寫整合能力，有針對地進(jìn)行讀寫組合訓(xùn)練，比如選擇性的摘抄《山雨》中精美的描寫詩句，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。”進(jìn)行一些讀寫小練筆等。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。因此，在小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們熱愛閱讀，把閱讀當(dāng)做一個(gè)良好的習(xí)慣，這樣才能實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。

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