孫靜 胡益民

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)也加快了教育課改的進(jìn)程，微課這種教育方式也不斷融入高校教育教學(xué)過程中。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在著諸多問題，這就要求教師要及時更新教學(xué)理念，融入現(xiàn)代化教學(xué)方式，發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，這樣不但可以提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文圍繞著微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，對微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了幾點有效性建議和策略。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)學(xué) 微課 現(xiàn)狀 應(yīng)用

如今，由于現(xiàn)代信息技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域也受到了前所未有的影響，微課教學(xué)形式應(yīng)運而生。在傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于生源較復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較差，且數(shù)學(xué)教材編寫也不規(guī)范，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，高職院校要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與微課充分融合，實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。對此，本文深入探究了微課的具體應(yīng)用，以期轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，利用充足的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性大

隨著各大高校的不斷擴(kuò)招以及高等教育的日漸普及，高職學(xué)校的生源變得愈發(fā)廣泛，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較大，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大困難。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，難以兼顧所有學(xué)生，教學(xué)效果不盡人意。因此，高職院校必須要注重這一問題，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定更具體的教學(xué)計劃。

（二）教材編寫缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在數(shù)學(xué)教材編寫方面缺乏規(guī)范性，不僅沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，也沒有滿足時代的現(xiàn)實要求。因此，教師在進(jìn)行教材篩選的過程中容易出現(xiàn)一定偏差，不僅不利于高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也很難達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也不利于教學(xué)活動的順利開展，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生了較大影響。

（三）教學(xué)考核方法不具科學(xué)性

目前，很多高職院校雖然在教學(xué)方式以及教學(xué)理念等方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，但卻嚴(yán)重忽略了對教學(xué)考核方法的改進(jìn)，仍然以期中期末考試成績作為考核學(xué)生的主要指標(biāo)，使得學(xué)生也過于依賴考試作為提升自己數(shù)學(xué)能力的方式，給學(xué)生造成很大的學(xué)業(yè)壓力。另外，由于教學(xué)考核方法不科學(xué)，也會在很大程度上影響學(xué)生的上進(jìn)心，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、微課融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，思維十分活躍，樂于接受各種新鮮事物，對于課堂教學(xué)的要求也越來越高。因此，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)，通過對信息技術(shù)的充分利用，以其靈活高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)時間，同時也能讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化

由于高等數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到諸多阻礙。因此，在數(shù)學(xué)課堂中使用微課教學(xué)方式，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題具象化，也能夠讓學(xué)生更為輕松的融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)師生間的互動，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充分融合，不僅能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，也有利于降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）將數(shù)學(xué)系統(tǒng)分化為獨立的知識點

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于高等數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生很多困難，然而利用微課教學(xué)，能夠為學(xué)生展示清晰的知識脈絡(luò)圖，讓學(xué)生能夠更好的了解數(shù)學(xué)知識。由此可見，微課可以將數(shù)學(xué)系統(tǒng)分化成獨立的知識點，不僅易于學(xué)生理解，也便于學(xué)生的反復(fù)思考與學(xué)習(xí)。

三、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

為了能夠更有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先就需要教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并掌握教學(xué)中的重難點，這不僅有利于學(xué)生在課堂中更為清晰的了解知識點，也能夠增強(qiáng)教師對學(xué)生的有效監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

（二）教學(xué)課堂內(nèi)化，探究數(shù)學(xué)知識

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用微課資源，將教學(xué)資料融入課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在充分掌握教學(xué)知識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更全面的認(rèn)知。由此可見，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)師生間的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需要利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)拓展，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇針對性的內(nèi)容進(jìn)行知識的鞏固與強(qiáng)化，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分利用微課教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計多種層次的數(shù)學(xué)知識體系，便于學(xué)生進(jìn)行有效的知識拓展延伸訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，微課作為一種重要的教學(xué)方式，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不但可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，也能夠提高教學(xué)效率。由此可見，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，并將數(shù)學(xué)系統(tǒng)分化為獨立的知識點，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。因此，必須要充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，將教學(xué)課堂內(nèi)化，對課后復(fù)習(xí)進(jìn)行拓展，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而實現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)與革新。

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作者簡介

孫靜（1984.10—），女，漢族，安徽阜陽人，助理講師，研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

胡益民（1980.02—），男，漢族，河南靈寶人，講師，博士，研究方向：化學(xué)。