宋忠賢 康海彥 劉雪平 劉彪 毛艷麗 郭一飛

【摘要】針對“固體廢物處理與處置”課程教學在新工科教改中遇到的實際問題，本文通過對課程教學方法、教學內(nèi)容、教學模式進行了教學改革，提出了優(yōu)化課程內(nèi)容體系；在教學模式上增加案例教學、互動教學等教學方法，引入實際工程中先進處理工藝，讓學生接觸新的技術(shù)和工藝；組建結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，根據(jù)不同教師的專業(yè)方向，分方向授課，促進教學質(zhì)量持續(xù)提高等一系列改革措施，以期最終到新工科下應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】固體廢物處理與處置 教學改革 新工科

【基金項目】基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程教學方法改革與研究；轉(zhuǎn)型提升背景下應(yīng)用技術(shù)型本科院校實踐教學體系改革與實踐。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0248-02

隨著高校教育創(chuàng)新改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為各高校培養(yǎng)學生的首要目標[1]。在高等學校本科教學質(zhì)量要求不斷有所提高的狀況下，國內(nèi)高校開始探索新型的授課方式、授課類型以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式[2]。河南城建學院是一所以工科為主、培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的本科高校。為更好地適應(yīng)教育部對高校的培養(yǎng)要求，我們學院在課程設(shè)置、教學模式以及人才培養(yǎng)方面進行了積極地探索，尋求適應(yīng)當下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的最佳教學方法，固體廢物處理與處置是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程之一，其授課模式、師生互動直接影響著教學，這將關(guān)系到環(huán)境工程專業(yè)學生掌握固體廢物資源化專業(yè)知識水平以及工程應(yīng)用能力，對學生提高在就業(yè)市場的競爭力以及學校培養(yǎng)學生質(zhì)量方面起著重要的作用[3]。目前，全國開設(shè)固體廢物處理與處置這門課的高校較多，由于本科生水平參差不齊，面臨著如下問題：對前沿的固體廢物處理與處置技術(shù)了解甚少，更多學生所學的固體廢物處理與處置技術(shù)仍舊停留在傳統(tǒng)的經(jīng)典技術(shù)上，導(dǎo)致很多的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)的學生不能滿足工廠解決實際問題的需求；此外，在固體廢物處理與處置技術(shù)中，一味的了解處理工藝流程，對其具體構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)和工作原理的了解不夠等，更多的學生僅僅停留在書本上的知識，不注重或者沒有機會接觸到工廠中實際處理工藝，導(dǎo)致學生無法滿足當前環(huán)保市場對環(huán)保專業(yè)人才的需求[4]。

在新工科的倡導(dǎo)下，本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，對固體廢物處理與處置課程教學現(xiàn)狀進行分析，并針對授課方法、教學內(nèi)容和實踐教學等幾個方面進行課程改革探索，改善教學現(xiàn)狀，以期提高培養(yǎng)本科生專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

一、教學現(xiàn)狀

1.內(nèi)容繁多、教學學時短

“固體廢物處理與處置”是一門使學生以理論為前提，是集水、氣、土壤污染與治理的綜合性學科，在理論上具有較大的難度。參考書為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，寧平教授主編的“固體廢物處理與處置”，在我校的本科生培養(yǎng)方案中，該門課程理論教學為40學時，其中實驗課時為8學時，理論學時僅剩下32學時。通過調(diào)研，學生一致反映教學課時太少，導(dǎo)致教師授課進度過快，以至于學生不能很好的理解相關(guān)專業(yè)知識。

2.教學模式單一

為了達到較好的課堂效果，教師一般采取傳統(tǒng)的授課模式：教師授課，學生聽課。由于“固體廢物處理與處置”課程教學內(nèi)容中涉及工程設(shè)計的計算公式較多，且知識點相對較分散，導(dǎo)致學生不易理解和掌握其相關(guān)的專業(yè)知識，從而引起學生對課程內(nèi)容失去興趣，造成厭學情緒，最終影響該門課的教學效果。

3.覆蓋面廣

“固體廢物處理與處置”該門課程包含了固體廢物的來源于分類（第一章）、固體廢物的收集（第二章）、貯存及清運（第三章）、固體廢物的預(yù)處理（第四章）、固體廢物的物化處理（第五章）、固體廢物的生物處理（第六章）、固體廢物的資源化與綜合利用（第七章）、固體廢物的填埋處置（第八章）和危險廢物及放射性固體廢物的管理（第九章）等內(nèi)容，其中，前三章內(nèi)容涉及到環(huán)保法規(guī)以及環(huán)保設(shè)備選型的知識，第四章涉及到污水處理相關(guān)知識，第五章包含了微生物、水處理以及大氣處理等相關(guān)知識點，后幾章講解了固廢的處理工藝以及設(shè)計規(guī)范等。涉及知識面廣泛，這就要求講授該門課的教師具有環(huán)保設(shè)備、污水處理、大氣污染控制以及環(huán)保法規(guī)等多學科交叉的研究背景，但在實際授課的教師中，具有這樣多學科交叉背景的教師較少，導(dǎo)致授課效果不理想。

4.實踐環(huán)節(jié)薄弱

實驗項目僅以傳統(tǒng)破碎、篩分等實驗為主，且在實驗操作過程中，涉及到各種破碎機，教師從安全角度出發(fā)，一般都是由專門的教師來操作，學生更多的是觀察實驗現(xiàn)象和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，缺乏訓(xùn)練學生獨立思考的能力。課程設(shè)計只是代用相關(guān)的公式，從理論上進行計算或者驗證，實際應(yīng)用性較少，無法達到培養(yǎng)學生實踐操作能力的目標。因此，固體廢物處理與處置課程實驗教學環(huán)節(jié)中如何提高學生的動手操作能力和應(yīng)用理論解決實際問題的能力是教學改革探索的重要內(nèi)容。

二、教學內(nèi)容與方法改革探索

1.教學內(nèi)容改革

（1）整合教學內(nèi)容，確定教學重點：固體廢物處理與處置專業(yè)課程內(nèi)容分散，知識點零碎。因此，在其他專業(yè)課學過的知識點由學生私下復(fù)習完成，課堂教學只需點明知識點在哪門專業(yè)基礎(chǔ)課程中學過即可。針對該門課程的重點，需花時間重點講解。

（2）優(yōu)化課堂教學內(nèi)容體系：固體廢物處理與處置課程課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)知識、儀器設(shè)備及凈化工藝流程、應(yīng)用性內(nèi)容、設(shè)計內(nèi)容等四大部分，可將該門課程分解為不同的體系進行教學。

2.教學模式改革

互動式教學模式：傳統(tǒng)的授課方式是教師以“唱獨角戲”為主進行講解，學生只作為觀眾參與一下，這種教學模式不能保證學生是否理解相關(guān)知識點，很難達到預(yù)期的教學效果。因此，在該課程中，我開展了互動式教學模式來授課，效果不錯。一般我會先把社會上比較受關(guān)注的環(huán)保污染治理事件擺出來，引起學生的興趣，然后再展開討論，最后我來總結(jié)，把課本上相關(guān)的理論滲透在討論的過程中講解出來，這樣學生不會覺得晦澀難懂。當然，有時候也會把即將談?wù)摰膯栴}提前說出來，讓學生在課下做預(yù)習，等下次上課時再進行討論。這種方法剛開始時效果不佳，隨著互動教學模式的進行，越來越多的學生參與進來，而且有時候還會收集大量的資料來和我辯論。采用互動式教學模式，學生不僅僅是參與者，更是主動汲取知識的索求者，更多的激發(fā)出了學生對該門課程的學習興趣和求知欲，極大地提高了課堂授課效果。

3.案例教學模式

在“固體廢物處理與處置”課程教學中，我們嘗試著將工程實例融入課程教學內(nèi)容中的案例教學模式。市政污水處理是我們學院的特色技術(shù)，我們學院老師做了大量的污水處理過程和污泥資源化利用。我把相關(guān)的污泥資源化利用的案例收集起來，在該書的第四章和第五章中作為案例著重講解。比如2017年12月我們學院組織去哈爾濱學習交流，期間我們參觀了由哈工大設(shè)計的污水處理廠。對于該廠污泥的處理是采用板框壓濾機，把污泥濃縮，作為肥沃的土壤鋪在東北的鹽堿地，改善土壤，植樹造林。我把拍的照片以及處理工藝放在課件PPT上，在我授課期間，很多學生都認真聽講，時不時還參與談?wù)?。采用案例教學，使學生的抽象思維與具體可見的實物相結(jié)合，這樣不僅使學生加深認知，還使學生明白如何應(yīng)用相關(guān)理論知識以及理論知識的具體應(yīng)用領(lǐng)域。

4.教學團隊建設(shè)

由于固體廢物處理與處置這門課程涉及面較廣，包含水、氣、固廢以及設(shè)備選型等理論，建議根據(jù)專業(yè)教師個人的研究方向，優(yōu)化選擇，逐步篩選，組建理論體系合理的教學團隊。比如，2017年我們學院新進教師10人，其中博士6人，可根據(jù)他們的研究方向，讓其在該門課程中承擔講授不同的章節(jié)。此外，針對青年教師實踐經(jīng)驗相對缺乏的問題，可以發(fā)展“傳幫帶”的優(yōu)良作風，一是向老教師學習，學習經(jīng)驗豐富的教師的授課方式與方法，逐步完善自己不足之處；二是選派青年教師深入到生產(chǎn)第一線，常駐工廠或者設(shè)計院，熟悉工藝流程、設(shè)備狀況，參加實際工程設(shè)計。其次，邀請本專業(yè)或相近專業(yè)的知名學者就教學團隊建設(shè)提出意見，不斷完善教學資料，逐步完善教學課程改革。

隨著新工科的不斷發(fā)展，高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的科學體系的呼聲越來越高。但是，該體系建設(shè)是一項長期的而又科學的工程，尚有許多問題需要深入研究和探索。我們應(yīng)開放視野，理論聯(lián)系實際，把科學問題轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，培養(yǎng)出一批批合格的應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)人才，使他們成為我國環(huán)保行業(yè)的接班人。

參考文獻：

[1]周遠松，易紅宏，唐曉龍，汪群慧.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“大氣污染控制工程”教學改革[J].新課程研究，2017，（12）：19-21.

[2]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學.2010，（1）：59-61.

[3]陶輝錦，尹健，周珊，葉旭斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開放實驗室管理實踐與探索.實驗技術(shù)與管理.2017，（3）：25-27.

[4]胡勍.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革的經(jīng)驗及啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2017，（1）：129-130.

作者簡介：

宋忠賢，博士學位，河南城建學院講師，主講《固體廢物處理與處置》、《大氣污染控制與工程》等專業(yè)課。