楊碩 高云柱

【摘要】布置作業(yè)是一門藝術，也是提高課堂教學效率的重要組成部分.本文就初中數(shù)學課堂教學分層作業(yè)的方法和批改，闡述分層作業(yè)在初中數(shù)學教學中的重要性.

【關鍵詞】分層作業(yè);初中數(shù)學;教學效果

一、以往數(shù)學作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式機械枯燥，增加學生的負擔

作業(yè)雖然是用來檢驗與鞏固課堂教學效果的重要途徑，但是長期以來教師在布置作業(yè)時，為了考慮到“學業(yè)分數(shù)”而一味地布置機械重復的作業(yè)，想通過磨的方式來達到熟練掌握知識點的目的，殊不知這樣機械、枯燥的作業(yè)，不僅不能激發(fā)學生學習的興趣，還無形中增加了學生的負擔.對于學有余力的學生來說反復練習不僅不能提升他們學業(yè)水平，反倒使他們失去數(shù)學學習的興趣.而那些相對學習能力較弱的學生也無法從枯燥、機械的作業(yè)中獲得學習的樂趣.興趣是最好的老師，缺少了興趣他們對學習更沒了動力.因此，教師在布置作業(yè)時，不僅要關注考試需要也要關注到本學科的特點與學習的目的.

（二）作業(yè)缺少精心設計，缺乏新意

幾乎所有的數(shù)學任課教師都遇到過這樣的情況，翻開五花八門的練習書，題目大致相近或者相同，有時甚至在不同的書中能看到一模一樣的題目，而這些題目大多針對全體學生，而忽略了不同學生的需要.如果教師拿著這些資料用作為作業(yè)，而不去重新改編與設計，就布置給學生，可想而知這樣的作業(yè)是不會受到學生的歡迎，至少不會受到大部分學生的歡迎.

（三）應試目的性強，忽略學生實際需求

作業(yè)原本是用來鞏固和檢驗課堂教學效果的重要手段，應該是為教學服務滿足學生需求.但是隨著升學壓力的日益增加，教師和家長們對“應試型”作業(yè)越來越重視，甚至于認為那些能夠拓寬學生視野的、增加學生學習趣味的作業(yè)都是無用的.因此，無論是教師還是家長，在給學生布置作業(yè)時往往都以中考題型為范本，要求學生反復操練中考試卷中出現(xiàn)的相關題目，忽略學生對實際的需求.學生渴望得到形式多樣符合自己興趣與能力的作業(yè)，而不是千篇一律，以考試為唯一目的“一刀切”作業(yè).

綜上所述傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)無論從設計還是批改上來看，都過于單一缺乏趣味性，與《數(shù)學課程標準》中所提出的要求還有一定的距離.因此，充分考慮個體間的差異，實行分層次教學就是能達到更好的教學效果的有效途徑.

二、實施分層作業(yè)應遵循的原則

（一）分層次原則

新課改倡導教學要面向全部的學生，并且體現(xiàn)教師、學生在教學活動中分別為主導和主體的作用，因為學生的個體差異性，就必須接納學生存在差異性的事實.學生的課后作業(yè)需要體現(xiàn)學生之間的層次性，需要認真分析和理解不同層次學生的特點，對于A層次的學生來說，基礎扎實，能夠明確自己的學習目的，分析推理能力較強，成績優(yōu)秀.對于B層次的學生來說，掌握的知識處于中等水平，有不錯的理解能力，但是考試成績不夠穩(wěn)定.C層次的學生與A，B層次的學生相比，基礎知識非常的薄弱，并且在日常的學習和生活中缺乏自信，成績處于偏下水平.針對各個層次學生的特點，從A層次學生對作業(yè)的需求來說，僅僅書上的東西是遠遠不夠的，需要自己平時的積累和課后的獨立思考，拓展型作業(yè)有一定的難度和挑戰(zhàn)性.對于B層次的作業(yè)，學生在上課期間認真聽教師講課，課后認真復習比較，稍加思索就能夠完成作業(yè)，基礎鞏固型作業(yè)對學生來說既可復習基礎又有提高.對于C層次的學生來說，上課不能夠全部聽懂，需要完成該層次的作業(yè)學生需要認真研讀教材，將教材基礎知識弄懂弄會，就能夠完成作業(yè).綜上所述，教師需要認清不同學生所處的層次，各個層次學生對作業(yè)有不同的需求，教師要遵循不同層次的特點，進行科學的設計分層作業(yè).

（二）興趣性原則

課后需要讓學生去完成作業(yè)，必須要激發(fā)學生的興趣，學生整天面對枯燥無趣的作業(yè)，容易產(chǎn)生抵觸心理.作為主要學科，數(shù)學作業(yè)需要設計得趣味性又要體現(xiàn)數(shù)學學科的特點，題目的素材和知識背景盡量來源于生活是學生熟悉的素材，在能夠持續(xù)不斷的激活學生的學習興趣和對專業(yè)知識的渴望.例如，教學“行程問題”應用題的課上，讓學生拿出各自所帶的玩具小汽車，把課桌當作“馬路”，讓小汽車在寬闊的“馬路”上行駛.并讓同桌的同學相互合作，模擬表演兩輛小汽車在一條馬路上的運動情況.玩耍中，學生弄清了什么是“同時同地出發(fā)”“同時兩地出發(fā)”;什么是“同向而行”“相向而行”，什么又是“相背而行”;什么是“相遇”，什么又是“相距”……再請兩名同學上臺模擬表演：“小明和小芳同時從家里走向?qū)W校，小明每分走70米，小芳每分走60米，經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇.”在這樣饒有趣味的情境中，學生輕而易舉地理解了相遇應用題中最基本的概念和數(shù)量關系.

（三）主體性原則

教師在布置分層作業(yè)的時候，需要以學生為主體，如果沒有學生參與其中，其對某個知識的理解很難消化和吸收為自己的知識，在設計作業(yè)時需要考慮怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可適當?shù)匕炎鳂I(yè)的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到學生的自主設計上和積極參與中.在作業(yè)的設計上可以給學生留白.例如，說可設計沒有統(tǒng)一答案的一些開放性題目，讓學生根據(jù)自己所學的相關知識，補充一個或者若干個條件，運用所補充的條件進行相關計算和推理.

總之，在新課標的指導下，實行分層作業(yè)方式，適時的激發(fā)學生興趣、多一些表揚和鼓勵，盡可能地和每名學生有單獨交流，使學生對分層作業(yè)有更深入的了解，激發(fā)學生潛能和學習興趣.