范立穎

【摘要】一年之計在于春，一日之計在于晨，一課之計在于導；俗話說，好的開始是成功的一半，因此，我們一定要給一節(jié)課開一個好頭，面對一節(jié)新課，每個人都站在同一起跑線上，過去的代表不了什么，重要的是把握好現(xiàn)在.教師導入新課的方法標新立異而又不失自然，更容易吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣、增強學生的求知欲.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；課堂；導入

俄國文學家高爾基曾在《我的創(chuàng)作經(jīng)驗》中說過：“最難是開始，就像第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常卻又得花好長時間去找尋.”課堂導入在教學過程中是不可或缺的教學環(huán)節(jié)，若在教學伊始引起學生的興趣，學生便積極踴躍地參加教學活動；若學生開始便對該節(jié)課感到枯燥乏味，學生也不會樂于參與教學活動；因此，導入或多或少決定著教學質(zhì)量.由于數(shù)學各個章節(jié)的知識點特征本身的局限性，不同知識內(nèi)容的教學目標重難點不同，因此，教師要選擇的導入方法也各有千秋.

一、開門見山數(shù)學課堂導入法

教師在結(jié)合教材的內(nèi)容和學情直接向?qū)W生闡明學習目標和主要教學內(nèi)容，這是數(shù)學課堂經(jīng)常使用的導入教學手段，該課堂導入方法適用于難度系數(shù)不大且無法與舊知識建立聯(lián)系時的教學內(nèi)容.學生帶著疑問去學習能夠有效地節(jié)省教學時間.能夠更好地明確教學目標.

例如，在講“三垂線定理”先把定理內(nèi)容羅列給學生，讓學生獨立帶著問題思考并給出定理條件和結(jié)論.教師直接拋出所學的問題，能夠使學生清晰明了的掌握所學的內(nèi)容是什么，能夠有效地節(jié)省時間.而且還能充分發(fā)揮學生的主體地位.

二、數(shù)學史課堂導入法

數(shù)學故事是具有趣味性的導入法.數(shù)學史能夠生動形象地向?qū)W生展示出該節(jié)的知識點與所講故事的密切聯(lián)系，創(chuàng)設良好的課堂氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，使學生有很強的代入感而且還能激發(fā)學生強烈的求知欲.

例如，在講解“勾股定理”時，首先可以由2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會徽標“趙爽的弦圖”引入，給出《周髀算經(jīng)》中關(guān)于勾股定理的記載，激發(fā)學生的愛國情感.之后向?qū)W生拋出中國古代的證明思路，及古希臘畢達哥拉斯根據(jù)赴宴時地上的瓷磚，發(fā)現(xiàn)這個定理的經(jīng)過，并且給出《幾何原本》中的證明，激起學生對數(shù)學家的崇拜感.

三、啟發(fā)式數(shù)學課堂導入法

教師根據(jù)教學內(nèi)容設計問題，學生不能應用已有知識水平解決該問題，使學生認識到要解決該問題必須要用到新知識.培養(yǎng)學生自主學習、自主質(zhì)疑、自主求索的好習慣.要給學生一個空間，讓他們自主往前行；要給學生一個問題，讓他們自己去尋求答案；要給學生一個沖突，讓他們自己去討論，去選擇；要給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造，即教師給學生創(chuàng)設情境，引導學生去求索.“學而時習之”，我們必須善于學習，我們要在學習中提高，在提高中成長，在成長中反思，在反思中進步、發(fā)展.

例如，在“正弦定理”的教學中，要說明P點的坐標（rcosα，rsinα）.直接從三角函數(shù)的定義證明入手，很容易得出結(jié)論，由于三角函數(shù)屬于抽象概念無法直接感受，從而不是很容易理解.若教師從特殊角、端點等方面提出一系列問題，這樣既能啟發(fā)學生思維，又能從特殊到一般，是學生由淺至深獲得知識.

四、通過相似知識點，類比移植課堂導入法

它是通過與其他相似的知識點類比和借用其解決問題的思維方式，來解決本節(jié)內(nèi)容的問題.這樣不僅能加深對原有知識的理解，而且還能運用原有的思維方式更快的理解新知識.并且能夠辨別與相似知識之間的相同點與不同點，便于學生更好地掌握數(shù)學知識體系.

例如，“直線與平面平行的判定”教師可以用線線平行的知識和定義作為導入，分析兩者的異同之處，使學生通過學習以前的舊知識，并且與新知識內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來.在進行引入的過程中，教師要從不同方面進行比較，使學生能很好理解該節(jié)的重難點.教師在選擇類比移植的課堂導入時選用的知識點要貼切，能使學生對新知識更好的記憶和理解

五、演示教具導入法

一些無法直觀理解的知識，運用教具便能轉(zhuǎn)化學生樂于接受的知識，而且還能降低知識的抽象程度，可以讓學生親自動手操作，使學生直觀感受獲得知識的過程.

例如，在講“立體圖形的展開圖”上課前讓學生準備一些立體圖形，如，長方體、圓錐體、圓柱體等能夠培養(yǎng)學生積極動手能力，積極的課堂參與是一首將優(yōu)美的進行曲，時時鼓舞著學生對知識的探索精神.

六、運用其他學科知識或?qū)嶋H生活課堂導入

課堂導入不一定必須使用本學科的相關(guān)資料，也可巧妙地運用其他學科的知識進行導入，能使學生認識到學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，學科之間的配合和學段之間的銜接得到了加強.也使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系.數(shù)學與生活相互聯(lián)系并非相互獨立毫無關(guān)系的.克服碎片化及彼此間的脫節(jié)現(xiàn)象.

課堂導入既要考慮到學生已有的文化水平，也要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，改變以往只注重知識的傳輸、技能的掌握，在課堂引人注意凸顯思想性、時代性、滲透中華傳統(tǒng)文化且準確運用現(xiàn)代信息技術(shù).課堂導入不能局限于死板古老的案例，有時生活中偶然發(fā)生的事情可能才是合適的案例，這就要求教師多留意身邊發(fā)生的事.

【參考文獻】

[1]汪家玲.高中數(shù)學課堂教學的有效導入策略.[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（8）：25-28.

[2]王文萍.淺談數(shù)學教學中的新課導入[J].科技創(chuàng)新導報，2011（4）：169.