張倩

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)單一型俄語人才已無法滿足社會(huì)需求，因此，“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。然而，在實(shí)際運(yùn)行中，這種人才培養(yǎng)模式還存在諸多問題，本文結(jié)合江蘇師范大學(xué)圣理工-中俄學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了傳統(tǒng)單一型俄語人才培養(yǎng)和“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)之間的差異，并對(duì)如何培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：“俄語+專業(yè)”；“一帶一路”；培養(yǎng)模式；中俄聯(lián)合辦學(xué)

2013年9月和10月中國國家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，即“一帶一路”戰(zhàn)略思想。按照新發(fā)布的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的三條路線，其中兩條都與俄語密切相關(guān)，同時(shí)，以“一帶一路”為契機(jī)，中國和俄羅斯必將在能源、交通、電信、科技等專業(yè)領(lǐng)域展開廣泛合作，這一切都預(yù)示著新一輪的俄語熱正在到來，“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求必然會(huì)激增。然而，近些年來，國內(nèi)俄語教學(xué)大都還停留在純粹的俄語語言文學(xué)人才培養(yǎng)上，這就造成傳統(tǒng)單一型俄語人才供給過剩，而“俄語+專業(yè)”雙精通的復(fù)合型人才嚴(yán)重不足，無法滿足新形勢(shì)下“一帶一路”建設(shè)的需要。

因此，以俄語為依托，同時(shí)又具備其它學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才培養(yǎng)成為了近幾年各大高校俄語教學(xué)改革的主要方向。江蘇師范大學(xué)圣理工-中俄學(xué)院作為全國中俄聯(lián)合辦學(xué)的先行者，以培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才為目標(biāo)，先后與莫斯科國立師范大學(xué)等多個(gè)俄羅斯高校展開合作，推出“俄語+金融工程”、“俄語+機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”、“俄語+工業(yè)設(shè)計(jì)”、“俄語+電子科學(xué)與技術(shù)”、“俄語+電子信息工程”的跨專業(yè)外語人才，為各大高校提供了借鑒。

一、“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國俄語界于20世紀(jì)90年代后期提出了培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，理論研究已逐步成熟。復(fù)合型人才，即“俄語+專業(yè)”型人才，其中“專業(yè)”是可變項(xiàng)，文科方向可選擇經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、歷史、文學(xué)等課程，理工方向可選擇地理、生物、工程等課程，它克服了傳統(tǒng)俄語人才培養(yǎng)模式過分強(qiáng)調(diào)理論而造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、應(yīng)用性差、適應(yīng)性弱的問題，符合社會(huì)對(duì)于多元化人才的要求。但從近些年的具體踐行和實(shí)踐來看，“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式并沒有收到預(yù)期效果，所真正培養(yǎng)出的“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才少之又少，且質(zhì)量不高，究其緣由，是因?yàn)榇蟛糠指咝Ｔ诮滩倪x擇、教學(xué)模式、師資建設(shè)、課程設(shè)置等方面仍存在問題。可以說，“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式仍處于實(shí)驗(yàn)階段，關(guān)于它切實(shí)可行的道路仍需繼續(xù)探索。

二、傳統(tǒng)單一型俄語人才培養(yǎng)和“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的差異

傳統(tǒng)俄語人才的培養(yǎng)模式單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，其側(cè)重點(diǎn)僅僅是俄語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，而“俄語+專業(yè)”人才的培養(yǎng)不僅僅要求語言技能，還需要掌握專業(yè)知識(shí)。但無論是傳統(tǒng)俄語人才，還是“俄語+專業(yè)”人才，都脫離不開俄語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)的深度和廣度不同。

傳統(tǒng)俄語人才作為俄語語言文學(xué)單一型人才，主要流向教學(xué)、科研等工作崗位，因而要求學(xué)生從理論角度深入研究并掌握俄語綜合知識(shí)，包括語音、語法、詞匯、文化、文學(xué)、國情等。而“俄語+專業(yè)”人才是一種復(fù)合型人才，僅要求學(xué)生在具備一定的俄語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語言交際功能后，以俄語為工具擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。但這并不意味著以簡單掌握俄語知識(shí)來降低俄語學(xué)習(xí)的要求，而是擺脫純粹俄語學(xué)習(xí)的束縛，從專業(yè)角度對(duì)之進(jìn)行升華，因此，在俄語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)“俄語+專業(yè)”型的學(xué)生提出新的要求，即熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的俄語詞匯和表達(dá)方式，進(jìn)而借助俄語學(xué)懂專業(yè)課程，這正是我們探索“俄語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)。

三、探索“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

（一）選擇有針對(duì)性的教材

目前，國內(nèi)各高校使用的俄語專業(yè)教材大都是外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)俄語》或黑龍江大學(xué)編寫的《俄語》，其注重語言知識(shí)講解，文章偏文學(xué)性，并不適用于“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才的俄語教學(xué)。另外，國內(nèi)市場上具有專業(yè)性質(zhì)的俄語教材匱乏，且因國內(nèi)各高校和俄羅斯各高校合作專業(yè)不同，教材不具統(tǒng)一性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我院借助中俄聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)俄語原版教材《走進(jìn)俄羅斯》，并積極編寫適合本院學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性俄語教材《工程俄語文選》和《理工俄語閱讀》，兩種教材相互輔助，配合使用，必將事半功倍。

（二）建設(shè)雙通型的師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的人才呼吁高素質(zhì)的教師。既然所授課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“俄語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，那么授課教師也需是“俄語+專業(yè)”的雙通型教師，他們不僅要為學(xué)生傳授俄語知識(shí)，還要為學(xué)生解答專業(yè)問題。然而，雙通型師資的建設(shè)仍然是教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還無法完全滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求。為解決這一問題，我院積極組織本院俄語教師到相關(guān)專業(yè)學(xué)院接受專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力打造一支跨學(xué)科的高水平師資隊(duì)伍。此外，從相關(guān)企業(yè)或行業(yè)中聘請(qǐng)具有良好俄語水平和專業(yè)技能的高端人才到校任教也是一種可行的辦法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

復(fù)合型人才的培養(yǎng)絕不是語言和專業(yè)的簡單相加，而是將兩門學(xué)科融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠精溝通、強(qiáng)專業(yè)，真正地在實(shí)踐中解決實(shí)際問題。這就需要相應(yīng)地改革傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，做到語言、專業(yè)兩手抓，兩手都要硬。作為中俄聯(lián)合辦學(xué)院校，我院充分利用自身優(yōu)勢(shì)，采取了“合作式”教學(xué)模式。所謂“合作式”教學(xué)，首先是教師的合作，中方教師具有母語優(yōu)勢(shì)，而俄方教師能為學(xué)生提供優(yōu)越的語言環(huán)境，因此，可在俄語教學(xué)中采取中方教師為主，俄方教師為輔，而專業(yè)教學(xué)中則以俄方教師為主，中方教師為輔的合作式教學(xué)模式，構(gòu)建一支優(yōu)化平衡的教師團(tuán)隊(duì)；其次是資源的合作，學(xué)生接受中方基礎(chǔ)理論教學(xué)后，可通過聯(lián)合辦學(xué)這一便捷途徑，赴俄方實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，這對(duì)于學(xué)生而言是專業(yè)技能和俄語水平的雙重提升。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而本院實(shí)際情況是課程設(shè)置的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。由于我院目前招收的大都是無俄語基礎(chǔ)的“零起點(diǎn)”學(xué)生，所以在課程設(shè)置上要注意俄語課程和專業(yè)課程的銜接。入學(xué)1-2年為俄語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和強(qiáng)化階段，學(xué)生需能完成正常的語言交際，但在此期間，不可完全顧語言丟專業(yè)，而應(yīng)同步開設(shè)先導(dǎo)性的專業(yè)課程，為學(xué)生在高年級(jí)階段使用俄語學(xué)習(xí)專業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，因合作辦學(xué)的特殊性，中俄雙方在各自的課程設(shè)置上也存在差異，所以，中俄雙方還需就國內(nèi)課程和俄羅斯課程的銜接問題仔細(xì)研究、多加溝通。

“俄語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式不僅為高校俄語人才培養(yǎng)提供了一種新的途徑，也為我國“一帶一路”建設(shè)輸送了大批實(shí)用型人才，但作為一種新興的培養(yǎng)模式，還需要廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

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