馬芹

[摘 要]在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師要從關(guān)注學(xué)情出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；優(yōu)化引導(dǎo)策略，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)；展開分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師要在課堂內(nèi)外用心指導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在所有學(xué)科教學(xué)中都存在，高中數(shù)學(xué)也不例外。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，這成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要障礙。加上學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)、初高中數(shù)學(xué)銜接的困難、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)等原因，使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去了信心和積極性，成為學(xué)困生。在此，針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)方法提出幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)注情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不僅取決于學(xué)科的特點(diǎn)，還取決于教師所展現(xiàn)的人格魅力。教師在教學(xué)過程中，不能局限于教學(xué)內(nèi)容，還需加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，特別是要加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。

1.尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

“感人心者莫先乎于情”，教師在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，首先要做到尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)困生的心理較敏感，教師一些不經(jīng)意的動(dòng)作或言語可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生消極影響。因此，教師對(duì)待學(xué)困生時(shí)，應(yīng)從內(nèi)心去尊重他們，愛護(hù)他們，真誠地對(duì)待他們。在教學(xué)中，要經(jīng)常與學(xué)困生交流，了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整提供參考。也可與學(xué)困生聊一些生活上的事以拉近距離，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生能夠從內(nèi)心接受教師，“親其師，信其道”，從而逐漸消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸或恐懼。

例如，在教學(xué)“中心投影和平行投影”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，向?qū)W生提出了一組問題：說說投影、中心投影、平行投影、俯視圖、左視圖的定義是什么。教師先讓學(xué)困生自由選擇問題進(jìn)行回答，可任選一個(gè)概念展開解讀。最后再由學(xué)優(yōu)生解答剩下問題。在課堂提問時(shí)，給學(xué)困生優(yōu)先選擇權(quán)，可體現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的尊重和關(guān)心。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，甚至存在自卑心理，在課堂中不敢回答問題，更不敢主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，不利于改善他們學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。教師要在課堂教學(xué)中給予學(xué)困生更多支持和鼓勵(lì)，可專門為學(xué)困生設(shè)計(jì)適合其水平的基礎(chǔ)性的低難度問題，為他們提供更多發(fā)現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，使他們能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成就感；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不宜直接否定其答案，而應(yīng)找出學(xué)生答案中可取的思路并給予肯定，再引導(dǎo)學(xué)生探索正確答案。用這種方式，引導(dǎo)學(xué)困生小步子、多臺(tái)階地不斷進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，關(guān)于“圓柱、圓錐、圓臺(tái)、球”的定義，可讓學(xué)生先看教材，然后再出示一個(gè)判斷選擇題：有一位同學(xué)說“圓柱兩個(gè)底面圓周上任意兩點(diǎn)的連線是圓柱的母線”，另一位同學(xué)說“球面作為旋轉(zhuǎn)面，只有一條旋轉(zhuǎn)軸，所以它沒有母線”，最后一位同學(xué)說“圓臺(tái)的任意兩條母線相交”，請(qǐng)大家判斷，這三位同學(xué)的命題有幾個(gè)是正確的？對(duì)于這個(gè)問題，教師就先找了學(xué)優(yōu)生選擇，然后再找學(xué)困生選擇。因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生通常會(huì)得出正確答案，使學(xué)困生的答案得到驗(yàn)證，這樣，就堅(jiān)定了學(xué)困生的信心，使他們能勇敢地回答這一問題。

二、加快教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)困生主體意識(shí)

教學(xué)改革是近些年來高中教學(xué)不斷創(chuàng)新的方向，高中數(shù)學(xué)教師要充分理解和貫徹新課程改革的思想，充分結(jié)合高中生心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，加快教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，避免使數(shù)學(xué)課堂成為精英課堂，力求數(shù)學(xué)課程能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

1.教學(xué)方法多樣化

造成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因眾多，但多數(shù)學(xué)困生是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在課堂上無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越積越多，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加困難。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要分析本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，多考慮學(xué)困生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇最合適的教學(xué)方法。教師要將各種新型教學(xué)手段帶入課堂，采用游戲化、趣味化的課堂導(dǎo)入來引入新課，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，照顧學(xué)困生的接受能力，讓學(xué)困生能專注聽講，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如學(xué)習(xí)“異面直線”時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生總結(jié)異面判定方法，學(xué)生們很快就找出了定義法、判定定理和反證法。教師讓學(xué)困生先展示操作方法，學(xué)困生大多選擇了定義法：兩條直線不在同一平面內(nèi)，這兩條直線就是異面直線。也有利用判定定理進(jìn)行解析的：兩條直線既不相交也不平行，這兩條直線就是異面直線。教師對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)多維化

現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，要求教師設(shè)立多維的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生學(xué)科教材中的知識(shí)與技能，還要注重發(fā)展學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在幫助學(xué)困生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)困生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師在面對(duì)一些基礎(chǔ)較差，不能深刻理解數(shù)學(xué)問題的學(xué)生時(shí)，可以讓他們先準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，將錯(cuò)題和典型例題整理出來，找到解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，探究其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)思維。

例如，在“平面的基本性質(zhì)”一課，教師這樣設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)：初步了解平面的概念；了解平面上的基本性質(zhì)，掌握公理1、公理2、公理3；讓學(xué)生正確運(yùn)用集合符號(hào)表示點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系；通過學(xué)習(xí)，認(rèn)知并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。從目標(biāo)設(shè)計(jì)難度可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是由簡(jiǎn)到難的，學(xué)困生只需要達(dá)成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能循序漸進(jìn)地達(dá)到更高的目標(biāo)。

三、堅(jiān)持因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化無規(guī)律可循，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，因此教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)也不能只用相同的方法，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化策略，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

1.深入了解，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案

教師要對(duì)學(xué)困生展開深度調(diào)查，提供具體可行的輔導(dǎo)方案。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，有的是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)節(jié)奏；有的是因?yàn)槌撩杂谟螒?、小說或其他愛好而無心學(xué)習(xí)。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，要進(jìn)行深入觀察，了解造成他們學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)和幫助。例如，在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生時(shí)，教師要認(rèn)真分析他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，找出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的根本原因，如具體知識(shí)點(diǎn)，然后再有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于因沉迷游戲或其他興趣而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要通過多交流使其認(rèn)識(shí)到過分沉迷而耽誤學(xué)業(yè)的危害性，督促其改掉不良習(xí)慣，才能使教學(xué)輔導(dǎo)生效。

2.指導(dǎo)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

要改變學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的情況，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)得法，學(xué)得輕松。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要立足實(shí)際，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上的問題，幫助他們進(jìn)行個(gè)性化分析，使他們能夠通過不斷實(shí)踐改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如課前預(yù)習(xí)就是適合學(xué)困生的一種有效學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)困生做到心里有數(shù)，以便提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如學(xué)習(xí)“棱柱、棱錐、棱臺(tái)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些幾何體的特點(diǎn)。有的學(xué)生列出了棱柱的特點(diǎn)：兩個(gè)底面是全等的多邊形；棱柱的側(cè)面都是平行四邊形；底面多邊形的對(duì)應(yīng)邊是相互平行的。教師繼續(xù)追問：如果一個(gè)幾何體具有了這三個(gè)條件，是不是就能夠構(gòu)成棱柱呢？大多數(shù)學(xué)生都會(huì)給出“不能”的答案，還有些學(xué)生理解有困難。這時(shí)，教師先讓不明白的學(xué)生請(qǐng)教身邊明白的同學(xué)，進(jìn)而展開課堂互動(dòng)，探究氣氛漸濃。這樣，從關(guān)注學(xué)困生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)互助式學(xué)習(xí)，形成了和諧共進(jìn)的課堂氛圍。

高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)總目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展和立足于社會(huì)提供保障。面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的學(xué)困生群體，教師應(yīng)高度重視，從情感交流出發(fā)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）