李幗慧

摘 要：學(xué)情分析，既是“以生為本”課改理念的必然要求，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最佳選擇。當(dāng)下在提升教學(xué)有效性的實踐中，學(xué)情分析已為越來越多的教師所重視。結(jié)合在進(jìn)行學(xué)情分析過程中遇到的一些問題以及解決方法與各位同仁交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；學(xué)生；課堂效率

一、忽視學(xué)情分析與研究，無法明確課堂的教學(xué)目標(biāo)

原來我認(rèn)為學(xué)情分析是沒有必要的，只要吃透教材，找出教材的重、難點，整理出需要掌握的解題方法、解題技能，進(jìn)而設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟，學(xué)生就應(yīng)該能接受并轉(zhuǎn)化為自身的知識。

可是在講解七下《軸對稱現(xiàn)象》一節(jié)時，我改變了自己的觀點。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確立本節(jié)課目標(biāo)為：“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象、探索軸對稱現(xiàn)象的共同特征的過程，理解軸對稱圖形和成軸對稱圖形的意義，能夠識別這些圖形并能指出它們的對稱軸”?？墒峭ㄟ^學(xué)情測試，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于小學(xué)時已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，對于“識別圖形并能指出它們的對稱軸”已經(jīng)沒有任何問題，再講解就會讓學(xué)生感到索然無味，于是，我將本節(jié)課的目標(biāo)重新確立為“讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過程，掌握概念的學(xué)習(xí)方法”，幫助學(xué)生在一個更高的平臺上去學(xué)習(xí)新的知識，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

二、以了解學(xué)生代替學(xué)情分析，使課堂效果大打折扣

一位接受訪談的老師也曾這樣說過：“我對自己班的學(xué)生是非常了解的，我能清楚地知道課堂中的每個問題哪個學(xué)生能回答上來，哪個學(xué)生回答不上來，這個問題請哪個學(xué)生回答，哪個問題請哪個學(xué)生回答，我都非常清楚，沒有必要做學(xué)情分析?！蔽以瓉斫虒W(xué)時也這樣想過，可是一節(jié)課徹底改變了我的觀念。

在初三第一階段復(fù)習(xí)時，我曾經(jīng)做過《方程和不等式的應(yīng)用》這樣一節(jié)課，這節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：應(yīng)用感悟、總結(jié)歸納、應(yīng)用提高、當(dāng)堂檢測、布置作業(yè)。其中在應(yīng)用感悟環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計的：

1.如圖，某市A、B兩地之間有兩條公路，一條是市區(qū)公路AB，一條是外環(huán)公路AD—DC—CB，已知外環(huán)公路的總長是市區(qū)公路總長的1.2倍。某人駕車從A地出發(fā)，沿市區(qū)公路去B地，平均速度是40 km/h.返回時沿外環(huán)公路行駛，平均速度是80km/h.結(jié)果比去時少用了h.求市區(qū)公路總長。

回顧與交流：

（1）本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

（2）做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

2.甲、乙兩人準(zhǔn)備整理一批新到的實驗器材，若甲單獨整理需要40分鐘完工，若甲、乙共同整理20分鐘后，乙需再單獨整理20分鐘才能完工。

（1）問乙單獨整理多少分鐘完工？

回顧與交流：

①本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

②做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

（2）若乙因工作需要，他的整理時間不超過30分鐘，則甲至少整理多少分鐘才能完工？

回顧與交流：

①本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

②做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

3.保定市體育局要組織一場籃球賽，賽制為單循環(huán)形式（每兩隊之間都賽一場），計劃安排28場比賽，應(yīng)邀請多少支球隊參加比賽？

回顧與交流：

（1）本題是利用方程還是不等式解決問題？你是怎樣判斷的？

（2）做出判斷后，你又接著做了哪些工作？

活動目的：使學(xué)生明確遇到題目首先要找描述的基本關(guān)系及基本關(guān)系的量，然后用代數(shù)式表示各個量即可。

根據(jù)與學(xué)生長時間相處所獲得的信息與經(jīng)驗，我認(rèn)為學(xué)生對于問題1應(yīng)這樣回答“方程（不等式），因為有等量（不等）關(guān)系”， 對于問題2應(yīng)該會想到設(shè)、代、解的過程。

本以為學(xué)生會跟著我的思路輕松地達(dá)到目標(biāo)，可是上下來大相徑庭，我認(rèn)為學(xué)生能輕松回答的問題，學(xué)生不知如何入手，因為他們列不出方程和不等式，更別提總結(jié)些東西了，一節(jié)課上得非常別扭。后來，我及時調(diào)整了思路，對另一班學(xué)生首先進(jìn)行了學(xué)情測試與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點在于拿到題目以后不知如何下手分析，根子在審題上，于是我重新上了本堂課，仍然是那樣的三道題，但是我不再要求學(xué)生去回答那些問題，而是要求學(xué)生將題目中的已知、未知量用表格整理出來，接著找到各個量之間的關(guān)系，列出方程，課上得輕松，學(xué)生反應(yīng)積極，尤其課下訪談學(xué)生，他們都感到會審題了，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，提高了課堂效率。

仔細(xì)思考，這是我誤把對學(xué)生的熟悉和了解當(dāng)成學(xué)情分析，自以為心中有數(shù)，其實這種淺顯的了解與有目的、有方法、有針對性的研究分析有著顯著不同的意義和效果。

盡管復(fù)雜的學(xué)情有時使我們難以把握，盡管進(jìn)行學(xué)情分析會耗費我們很大的精力，但我相信，只要堅持，不斷總結(jié)經(jīng)驗，我們一定能讓“學(xué)情分析”開出絢爛的花朵，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李馨.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析的行動研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]孫永昊.當(dāng)前初中教師課前課后了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 郭小琴