石英

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的個體差異性，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力以及學(xué)習(xí)能力等因素對其進(jìn)行系統(tǒng)分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過分層教學(xué)方式強(qiáng)化教學(xué)效果，這樣才可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量?；诖朔N背景，對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)方式以及實現(xiàn)方法進(jìn)行了簡單論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；實現(xiàn)方式

在初中英語教學(xué)過程中，因為學(xué)生個體差異因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對英語的掌握程度不統(tǒng)一，在這種狀況之下，教師如果還是按照既定的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，就會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至降低學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)方式可以有效解決此種問題，便于學(xué)生基于自己的層次狀況有針對性地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，這樣可以在根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)備課，合理分層設(shè)計

在英語備課中，教師就要綜合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂的分層設(shè)置。在設(shè)計過程中，必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行層次的劃分，同時要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的重點以及難易程度合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，兼顧各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理地進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計，明確層次重點以及目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動的有效開展。

1.學(xué)生能力層次劃分

教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度、智力因素等進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生分為不同等級的層次，具體可以分為三層：A層次，學(xué)習(xí)能力一般；B層次，學(xué)習(xí)能力良好；C層次，學(xué)習(xí)能力優(yōu)異。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際狀況合理評價，同時結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況及時調(diào)整層次。

2.知識難易程度劃分

在英語教學(xué)中要對知識的難易程度進(jìn)行等級劃分，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)而滿足學(xué)生的實際需求，這樣才可以提升分層效果。

二、英語授課中分層教學(xué)方式的應(yīng)用

在進(jìn)行英語課的講授過程中，教師要加強(qiáng)對層次劃分的重視程度，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂活動的開展過程中，基于分層教學(xué)的理念，強(qiáng)化教學(xué)實踐，將學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行充分融合，劃分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣就會提升整體的教學(xué)效果。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，主要就是基于英語活動的實際狀況進(jìn)行層次劃分，合理地進(jìn)行小組分工合作。同時，教師要通過提問的方式，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生對稍有難度的問題主動分析，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行Unit 3 Im more outgoing than my sister（4課時教案）的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)難易程度，合理地進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)置，如：How will your future be like in 100 years？Can you see anything about it？這種開放性問題的設(shè)置，綜合了不同層次的學(xué)生狀況，學(xué)生就會基于自己的實際狀況、英語掌握程度進(jìn)行回答。這種問題可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，提升學(xué)生的興趣。同時，教師也可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問題，這樣就會更有針對性。例如，教師可以通過對話表演的方式開展教學(xué)，對于能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓其充分地發(fā)揮對話內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)拓展；而對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生則可以描述簡單的語句，讓其結(jié)合自己的層次狀況合理地完成任務(wù)，這樣就會有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于分層理論合理進(jìn)行英語作業(yè)布置

合理的作業(yè)設(shè)置，是檢驗分層教學(xué)質(zhì)量的方式。對此，教師在應(yīng)用分層理念進(jìn)行英語教學(xué)時，必須將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)置進(jìn)行充分融合，科學(xué)進(jìn)行作業(yè)布置：

第一，根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確作業(yè)難度層次，因材施教。教師要明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點以及基礎(chǔ)狀況，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，進(jìn)而提升作業(yè)的專業(yè)性與針對性，更好地強(qiáng)化分層教學(xué)效果。

第二，明確不同層次學(xué)生的不同需求。教師要綜合不同層次學(xué)生的理解能力、知識應(yīng)用能力等狀況，合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增加難度，保障難度在合理范圍之內(nèi)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究心理，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層作業(yè)設(shè)置的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，合理難度的設(shè)置則可以在檢驗學(xué)生知識掌握程度的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的思維模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，靈活性布置分層作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，要具有一定的靈活性，明確不同層次學(xué)生在不同階段的變化，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。同時要加強(qiáng)基礎(chǔ)層次的設(shè)置，明確知識點以及教學(xué)重點，合理設(shè)計，保障不同層次學(xué)生的重點內(nèi)容的一致性。

總之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以兼顧不同層次學(xué)生的不同狀況，讓學(xué)生可以在難易程度適宜的英語問題、英語作業(yè)中不斷地成長，進(jìn)而激發(fā)他們對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，從根本上提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（36）：58.

[2]陳佳，張威，楊樹波.初中英語分層教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題及對策[J].中國校外教育，2015（31）：72.

[3]張曉娟.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2015（5）：57-58.

編輯 郝全玲