翟文梅

[摘要]閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要體現(xiàn).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有步驟地開(kāi)展， 激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣， 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的自信心， 加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，教給小學(xué)生自讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。教學(xué)中應(yīng)充分利用課內(nèi)外閱讀資源，做好閱讀指導(dǎo)，重視閱讀能力的培養(yǎng)，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力 ；培養(yǎng)提高

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。盡管閱讀教學(xué)花費(fèi)了教師不少心血，多數(shù)學(xué)生的閱讀能力還是得不到有效的提高，影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作水平。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣

情趣是人從事某種活動(dòng)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)，興趣盎然，否則消極低沉。激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，主要靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問(wèn)、啟發(fā)性語(yǔ)言的誘惑力來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美，又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力。在學(xué)新課文時(shí)，教師應(yīng)在范讀上多下功夫，盡量使自己進(jìn)入“角色”，通過(guò)口語(yǔ)藝術(shù)再現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)置有趣的思考題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心

（1）降低閱讀起點(diǎn)，消除畏難情緒。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些低難度的閱讀思考題，如細(xì)讀課文，不會(huì)的字問(wèn)老師或同學(xué)，能查字典解決三到四個(gè)字；能把課文讀通順；課文分幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段講了些什么內(nèi)容；課文中的主要人物是誰(shuí)以及事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生很容易掌握，也樂(lè)于接受，久而久之自然消除了畏懼心理，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（2）采取競(jìng)賽的方式，創(chuàng)造一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的年齡和心理特征決定了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，任何帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，他們都希望參加。教師可以利用課上課下時(shí)間，組織各種競(jìng)賽，如“演講會(huì)”“成語(yǔ)接龍”“詩(shī)歌朗誦”“普通話演講”“作文競(jìng)賽”“改正錯(cuò)別字”“查字典”等，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，從而懂得只有認(rèn)真閱讀，才能有豐富的知識(shí)。

（3）閱讀課外讀物，豐富閱讀知識(shí)。要使學(xué)生閱讀能力不斷提高，多讀課外書(shū)尤為重要。讓學(xué)生既學(xué)好教材，做好課外作業(yè)，又要大量閱讀課外讀物，哪些書(shū)該讀，哪些書(shū)不該讀，就需要教師先做精心的指導(dǎo)。其次，要給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，減輕課外書(shū)面作業(yè)量，可以要求學(xué)生每人訂報(bào)刊一至兩份，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，如果在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句段落，可以摘抄下來(lái)，每周進(jìn)行一次閱讀交流。這樣，學(xué)生不僅從課外讀物中得到許多知識(shí)，而且為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀課全面抓，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同文體確定不同的側(cè)重及學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生逐漸具備閱讀方面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

1.初讀課文，整體感知

初讀課文，要求學(xué)生找出記敘文的六要素，根據(jù)這六要素概括出課文的大意及主題思想。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的讀又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)。組織學(xué)生交流時(shí)，經(jīng)過(guò)思想的碰撞后，學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力又會(huì)有所提升。這一過(guò)程教師要做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，不能放任自流，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提高是很重要的。

2.再讀課文，展開(kāi)個(gè)性化閱讀

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生挑選自己最喜歡的段落有感情地朗讀，在句尾和句中做簡(jiǎn)要的批注，寫出自己的感受。組織學(xué)生交流時(shí)可讓選同一內(nèi)容的同學(xué)展開(kāi)朗讀比賽，其他同學(xué)評(píng)議。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到很大的提高，也把學(xué)生有感情地朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實(shí)處。

3.揣摩課文，內(nèi)化積累

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生挑選自己最喜歡的語(yǔ)句或段落潛心閱讀，與文本對(duì)話，揣摩重點(diǎn)詞句在文中的表達(dá)作用，并將其積累。組織學(xué)生交流時(shí)一定要聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生體會(huì)到的表達(dá)效果，切不可老師代勞。這樣才可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生體味、推敲詞句的能力，進(jìn)而提升欣賞的能力，也為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字打下基礎(chǔ)。

4.感悟課文，升華拓展

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解感受說(shuō)一說(shuō)得到哪些啟迪，說(shuō)一說(shuō)自己讀了這篇課文想到哪些類似的詩(shī)文或記憶；也可以說(shuō)一說(shuō)自己還有什么疑問(wèn)，大膽地質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重及創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)，此環(huán)節(jié)一定要落到實(shí)處，切不可蜻蜓點(diǎn)水。也許我們最初會(huì)感到學(xué)生無(wú)話說(shuō)，很無(wú)奈，這就需要教師引導(dǎo)啟發(fā)，同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)等待。只有聽(tīng)到了學(xué)生的聲音，才知道學(xué)生到底讀懂了什么，學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣，至少給學(xué)生10分鐘的時(shí)間暢所欲言，讓學(xué)生悟出課文的味中味、弦外音。

5.走出課文，遷移練筆

此環(huán)節(jié)根據(jù)課文內(nèi)容可以做不同形式的練筆，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的境界。如課文寫人方面?zhèn)魃?，教師就要求學(xué)生仿照課文寫人的方法，寫一些自己身邊的人；課文的故事很感人，但留有想象的空間，我們就可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)白故事或續(xù)寫故事等。總之，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)閱讀步驟，提高學(xué)生的閱讀分析能力

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！碧招兄壬脑捑俚卣撌隽私膛c學(xué)的關(guān)系。采用導(dǎo)讀法，就會(huì)有力地提高學(xué)生的閱讀分析能力。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)讀步驟和導(dǎo)讀題

導(dǎo)讀一般分四個(gè)步驟進(jìn)行，即預(yù)習(xí)初讀，感知課文；引導(dǎo)精讀，理解課文；指導(dǎo)再讀，邊讀邊議；總結(jié)練讀，培養(yǎng)能力。

第一步：將課文先讀四遍，利用工具書(shū)掌握生字新詞，分清段落層次，抓住主要內(nèi)容。如在教《種子的力》一課時(shí)，教師出示導(dǎo)讀題供學(xué)生思考。①課文的作者是誰(shuí)？當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景如何？②課文主要寫什么？③作者是怎樣一層一層說(shuō)明種子的力量的？作者的寫作目的是什么？通過(guò)圈畫、默讀、朗讀，對(duì)課文有大概的了解。

第二步：在自讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀。怎樣引導(dǎo)精讀呢？可采用以問(wèn)促讀，以問(wèn)引讀的方法，提問(wèn)時(shí)要有一定的難度。首先問(wèn)學(xué)生世界上什么的力量最大？再問(wèn)作者為什么說(shuō)種子的力量最大？作者是怎樣一層一層加以論述的。通過(guò)引讀辨議，學(xué)生知道，課文首先提出問(wèn)題，提出觀點(diǎn)，然后舉出事例，證明觀點(diǎn)，最后闡述事理，引出中心，思路理清了，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。

第三步，通過(guò)以上的初讀和精讀，學(xué)生對(duì)課文有了比較深刻的印象，要體會(huì)感情，還要再讀，邊讀邊議。議文章的中心，議文章的結(jié)構(gòu)，議文章的重點(diǎn)，議文章不甚理解的段落和含義深刻的句子。

第四步，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，把學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，增加作文訓(xùn)練的因素，讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作方法寫觀察日記。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和寫作能力，從中受到啟迪，又深化了對(duì)課文形象的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)完，再回過(guò)頭來(lái)總結(jié)，找出課文的異同，從寫作背景、寫作方法和寫作思路等方面品味，從而系統(tǒng)地掌握本單元的重點(diǎn)，知道如何體會(huì)文章的思想感情。

2.不同的課文可采用不同的教學(xué)方法。

為了使學(xué)生樂(lè)學(xué)，對(duì)知識(shí)易于接受，就要根據(jù)課文內(nèi)容和寫作方法采取不同的授課方法。例如《燕子》、《桂林山水》、《瀑布》等寫景狀物的文章，采用輕松愉快的方法賞析導(dǎo)讀；《詹天佑》、《一夜的工作》等記敘文緊扣中心句導(dǎo)讀。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，語(yǔ)文教學(xué)要把閱讀放在重要位置。閱讀可以幫助學(xué)生塑造人格，樹(shù)立正確的人生觀，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。以學(xué)生為本，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 史玉英）